小学数学教师课堂提问的有效性研究
[毕业论文关键词]小学数学；课堂提问；调查；有效性；策略
目录
中文摘要.1
一、相关概念与理论依据1
二、小学数学教师课堂提问现状的调查与分析3
（一）调查目的.3
（二）调查对象.3
（三）调查过程.3
（四）结果与分析.. 5
三、小学数学教师课堂提问低效的主要表现及原因分析..7
（一）主要表现.7
1.提问有量无质..7
2.问题指向不明确.7
3.缺少有效的反馈评价..7
（二）原因分析.8
1.教师在教育理念上存在误区..8
2.教师缺乏专业知识的储备8
3.教师不重视问题的设计.8
四、小学数学教师课堂提问有效性的提升策略9
（一）提升教师自身素质9
（二）立足学情因材施教9
（三）完善问题质量.10
参考文献11
英文摘要12
小学数学教师课堂提问的有效性研究一、相关概念与理论依据
（一）相关概念
1.提问的概念
什么是提问？《现代汉语词典》对其解释是：提出问题。从广义上来说，任何有询问形式或询问功能的语句,也就是通过语言的形式提出问题引发他人产生心智活动并做出回答反应的刺激都是提问[ ]。对于“提问”的概念，很多教师持不同的看法，笔者主要整理了以下几种：
（1）提问是教师与学生之间互动交流，启发思文、传授知识的一种方法。
（2）提问是教师检测学生知识掌握程度，反映教学效果的一种手段。
（3）提问是教师根据教学要求，创设问题情景，引发学生思考的一种教学形式。
（4）提问是以教师为主导，学生为主体的双向信息传输过程。
（5）提问是启迪学生智慧、挖掘学生潜力的一种工具。
本文研究的是课堂教学中的提问，笔者认为课堂提问是指教师基于教学内容、教学目标、教学重难点并结合学生实际，有目的、有计划地在一定的教学情境中设置问题，引发学生认知冲突，促进学生积极思文的一种教学形式。
2.有效性的概念
什么是有效性？《现代汉语词典》对其解释是：能实现预期目的；有效果。有效性是针对无效或低效提出的。
所谓无效提问，主要指教师提出的问题是没有效用的。这主要体现在以下几个方面：
（1）教师所提的问题缺少思文容量，通常在课堂上使用诸如“对吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等语言。
（2）提问频率过少或过于频繁。
（3）学生回答照本宣科，直接把书上现成的内容作为提问的答案。
（4）教师不善于从学生的回答中找到生成性的思文火花。
所谓低效提问，主要指教师提出问题的效用是低下的。这主要体现在以下几个方面：
（1）教师在课堂上为了省时省力省心，只提问少数优秀学生。
（2）教师一个问题提出来，不给学生思考的时间，直接找人回答。
而教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教学环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思文[ ]。
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