小学数学课堂对话的类型及意义
毕业论文关键词 小学数学；教学对话；对话类型
近年来，如何在数学课堂中有效对话——已经成为了广大教育界学者极为关注的热点话题.传统的讲授式教学已经成为了过去，而合作式、对话式的教学模式伴随着学校与社会的发展应运而生.学校教学作为一种师生互动、合作交流、相互促进、积极探索的过程，其核心是以对话、交流、合作与反思为基础的有意义的知识建构过程.狭义的对话是指人与人之间的语言沟通活动，广义的对话则包括语言、肢体、眼神、情感与价值观等方面的互动，而课堂教学对话是指发生在教学过程或教学情境中的教学主体与文本之间的对话、教学主体之间的对话、教学主体的自我对话.理想的教学应该是一种对话的教学，理想的课堂更应该是一种对话的课堂[1].
1 师本对话、生本对话——课堂教学的前提
对于教师而言，教材是教师教学的依据，它给教师提供了课堂教学的内容和思想，以及学生学习所应达到的目标；对于学生而言，阅读教科书便是他们主动获取知识的一个有效途径.学生若养成了提前预习教材的好习惯，入了门，便能在复杂繁琐的知识之间自主探索、独立思考、解决问题.因此，在整个教学过程中，教师与文本、学生与文本之间必要的、认真的阅读与交流是不可或缺的.
1.1师本对话：读懂教材，抓住核心；走出教材，精益求精
所谓师本对话，即教师与文本之间的对话，是教师对文本的解读与挖掘，是教师有效教学的铺路石.教师作为课堂教学的引领者，须在课前对文本教材进行认真解读及个性化解读，从教材内容编排用意的角度正确理解文本.作为一名数学教师，我们不能只专注于教材、教参，也不能片面追随原有的教学版本，应与文本展开主动对话，理解文本中的核心思想，结合中小学数学课程标准的相关要求，根据教学目标与重难点以及本班学生的年龄特点与认知差异，有选择性地开发、使用教材和各种教学资源，为学生提供适合的学习素材.
《义务教育数学课程标准（2011版）》指出：课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索.课程内容的组织要重视过程，处理好过程与结果的关系；要重视直观，处理好直观与抽象的关系；要重视直接经验，处理好直接经验与间接经验的关系.课程内容的呈现应注意层次性和多样性[2].
为了顺利完成课堂教学内容，教师必须提前备好课，综合考虑各种因素对课堂教学产生的影响.比如，在讲授四年级上册第二课时《认识毫升》之前，教师要参考中小学数学课标以及考虑本班同学的年龄特点、认知能力等因素，综合分析这节课的教学内容、目标、重难点、教学准备以及教学过程等.详见如下表格.
表一 认识毫升
备课内容 分析解读
教学
内容 苏教版义务教育教科书《数学》四年级上册第3~4页的例3、例4、“试一试”和“练一练”，第5~6页的练习一的第4~6题. 教师通过提前阅读教材，参考文献，确定本节课的教学内容、教学目标、教学过程和教学手段等.本节课的内容承接了上节课《升》的相关知识，也为后续学生估测容器容量做足了准备.
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