（三） 创设矛盾式问题情境 12

（四） 创设递进式问题情境 12

六、 结论语 13

参考文献 14

致谢 15

 一、引言

（一）课题研究的背景

数学是一门基础性学科，它的基础性决定了它在理工科课程中的重要地位。因而，学好数学对于学生未来的发展是及其重要的。同时，随着新课程改革的进一步推进和实施，教育各界对中小学数学课堂教学的实效性的要求已经越来越高。这就要求数学教师不断改善自己的授课模式，提升课堂质量。而问题情境作为一衔接课堂内容，激发学生学习兴趣，提升学生思维，活跃课堂气氛的重要举措，是提升课堂质量的不二法门。所以，如何运用有限的课堂时间，在课堂中创设有效的问题情境，已成为了当前中学数学教师所要研究的重点课题。

（二）目前数学课堂现状

目前中学生基础知识参差不齐，中学数学课程课时较少，应试教育带来的巨大压力等现状使得教育效果并不可观。就目前而言，为了提升升学率，“题海战术”的教学方式并没有被教师遗弃，他们依旧通过大量的解题训练来提升学生的数学能力。繁重、冗杂的作业，使得学生对数学失去兴趣，觉得数学枯燥无，课堂上也是昏昏欲睡；同时，“强灌猛输”的教条也使得大部分老师在备课时考虑的是专研教材，设计教法，并不着眼于学生的学习潜能。诚然，这样的教育方式，往往会与我们所希冀的效果背道而驰。这表明，将问题情境的创设教学运用在数学教学中是何等重要。同时，这就要求教师创设出有一定趣性、启发性、挑战性的问题情境。画虎不成反类犬，问题情境创设的好坏，将直接影响课堂质量。有些教师也在为提升课堂质量而创设问题情境，但是没有达到预期的教学效果。其根本原因就在于他们不知道创设问题情境应遵循的要求，也没有真正掌握创设问题情境的方法。

（三）研究价值

新课标的理念告诉我们，教学的目的是让学生不再成为接受知识的“器皿”，而是成为点燃的“火炬”，而教师的教学方式也不再成为不断“灌水”的机械操作，而是要变为点燃思维的火源。因而，教师应改变以往“强灌猛输”的教学模式，让学生在愉悦的心境中学习数学。数学课堂中问题情境的创设，营造了一个舒缓而又充满乐趣的舞台，使学生脱离了课堂中被迫接受新知的学习氛围，带动他们于某一情境中，积极主动的去思考探究，吸收新知。心理研究表明，主动探究的内容比被迫记忆的内容更能给学生留下深刻的印象。因而，问题情境的创设，在给学生以深刻记忆，加深内容理解力的同时，还能减轻后续的复习压力。

 二、如何创设问题情境

（一）善用身边材料创设问题情境

数学源于生活，也将运用于生活。就数字而言，其本身就是一个抽象的概念，更何况高于数字的数学呢！所以可见，学好数学，对于学生而言是一项任重而道远的挑战。那么，教师应如何帮助学生去更轻松的学好数学呢？在学生的数学思维发展过程中，不难发现，学生最开始且最容易接受的数学便是生活周边实物的数量，比如书本的数量，花朵的数量。继而，借助于生活中的一些小物品，比如“桌上有两枝铅笔，爸爸又拿来一枝铅笔，问：现在桌上一共有多少枝铅笔”这样简单浅显的问题，学生开始接受并且学会数字的加减以及乘除，并且他们的思维渐渐的由具体转变为抽象。当然，在这个漫长的转变过程中，学生思维的成长依旧离不开身边的具体事物。因为，在数学课堂教学过程中，如果学生感到所学知识与身边事物相贴近，亦或是与自己所喜欢的，所关心的，所爱好的东西相符合，那么，他们会对所学的新知识有一种亲切感，不会因为是一个完全未知的领域而感到陌生。从内心而自发的接受感，会更有利于他们主动学好新知识，也有助于培养学生对数学产生兴趣，更甚者带领学生徜徉于数学知识的海洋，不断开拓新的数学领域，享受学习的快感。相反，如果教师创设的问题情境是学生未知的，那么学生只会茫然无措，也会对新知识有一种抵触感，他们也会越来越害怕学习数学，可想而知，这样的举措，会将学生推向厌恶学习数学的一方。因此，教师应当善于运用身边材料来创设问题情境。这一教学方法的关键之处在于，了解学生已有的知识面与新现象、新事物的矛盾，引导学生观察身边事物发散思维，发现或创设情境。只有帮助学生解决这一矛盾，才能引发真正的有效活动，真正让学生学有所思，思有所悟，感受数学的真谛。