教师提出问题后,让所有学生一起回答的现象。当所提问题比较简单，而且答案唯一时，一问齐答的提问方式便能高效地检验出学生对问题的掌握程度。而问题本身答案就是多元的，采用一问齐答的方式便不合适。

表1  两位教师提问方式统计表

教师A 教师B

自问自答 5% 0

一问一答 35% 21%

一问多答 25% 21%

一问齐答 35% 58%

从统计结果看，教师A采用一问一答、一问多答的提问方式比教师B多，教师A更注重对学生思维的启发，提出问题难度整体而言比教师B高，教师A的课堂存在自问自答的现象。教师B采用一问齐答的方式较教师A多。所以，看起来教师B的课堂比教师A的课堂活跃，一方面可能是因为教师B的课堂上的学生整体水平比教师A课堂学生水平要高，所以，教师B的课堂更加活跃。另一方面，可能教师B的提问方式造成的课堂活跃的假象。两位教师相互借鉴补充，教师A可以借鉴教师B，稍微加快课堂节奏；教师B借鉴教师A的教学方法，适当增加一问多答、一问齐答的课堂提问方式。

4.3.2学生回答类型

（1）自问自答：学生沉默。

    学生由于无法回答教师提出的高难度的问题或者不想回答教师所提问题而保持沉默。课堂气氛沉闷，需要教师调节。

   （2）一问一答：沉默、识记性回答、理解性回答。

    这和教师所提问题类型及学生状态有关。学生由于分神而没注意老师所提问题或是认真听讲了但是不会而保持沉默。如果所提问题是识记性的知识所能解决的，即识记性回答。若是教师所提问题有一定的难度，需要学生进行理解，思维加工，那么这时的回答就是理解性回答。

（3）一问多答：无答、瞎答、识记性回答、理解性回答。来~自^优尔论+文.网www.youerw.com/

    一问多答的提问方式比较特殊，这要看教师如何发问，叫谁回答，这和教师本身的经验水平有关。对于难度比较大的问题的提问，如果一开始就叫基础薄弱的学生回答，尽管他们回应教师的提问很积极，但是他们思虑不周，下面把他们引导到正确答案上比较困难，会严重打击他们的学习热情，他们会无措，会出现无答，瞎答的现象。此时，教师为避免冷场与尴尬，说“这位同学还没想好，谁来帮帮他?”进而使课堂进行下去。这样做会让之前没答好问题的学生对自己产生质疑，产生自卑心理，负面影响大。还有一种情况，如果教师一开始就喊优等生回答问题，当然这会避免教师自问自答的情况，但是优等生把问题回答得很完整，下面学习基础中等的学生，没得补充了，学困生可能还没理解，若教师还按原来的套路进行，问学生“谁还要补充？”那么没有人发言，出现无答，冷场的现象。教师还是硬着头皮继续下去，“谁还能像他一样说一说？”，结果还是没有学生发言，因为他们还没理解。所以，一定要结合不同学生的特点，留给他们思考的时间。

    对于上面所提的情况，笔者提出两点建议：第一，教师要充分了解学生，了解学生的习惯、性格、学习能力以及学习成绩。第二，教师应当具备随机调控应变能力。对于新教师，当你提出一个问题时，孩子们会积极响应你的，无论他想到了一点、两点还是三点，他都想把他的想法第一个告诉你。所以面对一张张洋溢着自信、微笑、迫切被提问的小脸，觉得你不叫他回答问题都对不起他的你，别乱，即使一开始你叫了基础较好的学生回答了问题，也请稳住阵脚，满怀一颗爱孩子的心，不让其他孩子失望，循循善诱，让回答好的同学多说几遍，其他孩子在他说的过程中也慢慢理解了。