2.2 小学数学课堂师生交往的重要性

良好的师生交往有着重要的意义。主要体现在两个方面。首先，教师是“传道，授业，解惑”的人，良好的师生交往，可以有利于数学知识的传承与发展以及为社会提供有用的人才，这是它的有用性。其次，师生交往的目的是促进师与生的共同发展，通过交往使学生获取知识，提高能力，发展思维，教师也在交往中使自己的教育理念升华[2]。因此，良好的师生交往，有利于教学质量的提高，对教学改革也有深远的影响。有利于教师更清楚的认识学生的学习状况以及自身教学方式的优劣，从而改进教学策略。也能调动学生的积极性，使其乐于参与到教学活动中来。

3 当前小学数学课堂中师生交往存在的问题文献综述

在数学课堂教学过程中，交往是一个有目的的活动过程，它是师生间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成某一目的而进行的相互作用[3]。交往应该是建立在双方相互平等的基础上所形成的相互沟通，相互理解。但是在实际数学课堂实践中却存在很多问题，具体体现在以下几个方面中。

3.1 师生交往的单向性

在师生交往的关系中，教师与学生应该同是交往的主体。但是由于中国传统的师生观念和伦理道德的影响，学生总是被动的接受教育，从而形成这种关系的单向性。这种情况在数学课堂中很普遍。这也跟数学本身的专业性和严谨性有关。教师一般都是受过高等教育的，在学生面前有一种优越感。自然而然的在课堂中是主导者，而学生是从属者，教师指导着学生该做什么，而学生也就只是抄黑板，按教师的提问回答问题，做教师布置的作业，很少主动提问或去与教师交流。例如，在六年级认识圆柱和圆锥这课上，教师要讲圆锥体的体积求法，教师拿出一个圆锥体和沙子，还有一个与圆锥体底面积相等，高也相等的圆柱体。然后他将沙子装满圆锥体，再将圆锥体中的沙子倒入圆柱体，反复三次，才倒满圆柱体。从这个实验教师推出圆锥体的体积是它等底等高的圆柱体体积的三分之一，他没有事先说明为什么会有这样的猜想，为什么这么做实验，或者这一次的实验是否是巧合等等因素，学生还处于迷惑中，教师就得出了结论。然后就开始就布置相应的例题叫学生们做。这是很明显的传统教育，得出结论，然后用无数例题来巩固掌握结论。从中，感觉出教师就像是一个指挥官，指挥学生按照他的思路，他的习惯往下做。在这种“独裁”的情况下，学生也不愿意去与教师沟通交流，所以说这种师生交往是单向的，没有互动的。在这种交往中，学生受到了不平等的对待，不能发挥出自己的主体性地位，挫伤了学生学习的积极性和主动性。来`自^优尔论*文-网www.youerw.com

3.2 师生交往的形式化

这种交往只是浮于表面，生搬硬套，仅仅是为了完成教学任务，即为了交往而交往，只具有交往的形式，没有达成实质的效果。在小学数学课堂上的表现形式也很多。比如：在上表内乘法第一课时，为了让学生容易理解，教师出示了一幅有许多动物的图片，以此创设情境，导入新课。教师问道，从图中你们知道了什么。学生说，我看到了六只兔子。有的说，我看到了一群鸭。有的说，我看到就只小鸟在天上飞……说了十分钟，学生总有新发现，但就是没有说到点子上。本身使用情境是让教师发挥主导，让学生在教师的启发下，从原有的知识经验中生长出新知识。可实际上，这样的师生交往并没有起到实质的作用，这样的活动设计成了一个摆设。还有，在课上经常会出现教师问：他回答的对不对，是这样做吗等一些很简单，大多数学生都知道答案的问题。教师应该问一些有方向明确，有启发性的问题，有利于学生的自主探究思考，而不是趋于表面形式。在小组讨论组中，也存在着这种形式化。比如，在学习简易方程时，教师要求小组讨论写几个符合方程的式子。像这样的情况，其实完全可以每个学生自己写，反而比小组讨论得出的结果更多，更全面。还有一些明明很简单的问题，教师却偏要学生分为四、五个人讨论，经过几分钟过去，每个小组得出的结论都差不多。师生交往本应该是为了满足教师与学生的发展，而如今却成为一种手段，为了“看上去”顺利完成教学任务的手段。这都是由于教师对于师生交往或生生之间的交往不全面理解而导致的。致使学生不能获取系统的知识和良好的数学素养。