(三)培养学生形成良好的数学学习习惯 8
1.培养课前预习的习惯 8
2.培养认真听课的习惯 8
3.培养认真完成作业的习惯 8
(四)积极进行师生沟通 8
1.深入了解学困生是沟通与交流的前提 8
2.尊重、理解与信任是良好沟通的基础 8
3.恰当的语言是进行良好沟通的工具 9
4.专心倾听是良好沟通的保障 9
(五)加强家校联系,优化学生学习环境 9
(六)充分利用同伴群体的榜样、扶助、竞争 10
引言数学作为自然学科的基础学科,是中小学教育中不可缺少的基础学科,数学学科的学习直接影响学生其他学科的学习,是学生学习成功的关键。而现在学生普遍反映数学难,出现不想学、学不好的现象,因而导致数学学习困难的学生不在少数。形成数学学习困难的原因多种多样,因此,在转化数学学困生的时候不能“一刀切”。研究数学学困生的形成原因及转化策略有助于帮助数困生了解自己的症结所在;有助于教师认识自我、认识学生,并对症下药有针对性地进行矫治,以期达到理想的学习效果。
正文
一、学困生的定义
自从1963年Samuel Krik首次提出学习困难这一概念以来,学习困难的研究已逐渐成为心理学及教育学等领域的研究热点之一。各个国家的研究者都试图对学习困难进行定义,但是至今仍没有任何一种定义得到过研究者们的一致认可,所以这一概念的定义至今仍是模糊不清。本文采用的是周永磊对学困生的定义:学困生是指智力属正常范围,但由于不同原因,不能适应普通学校教育条件下的学习生活,最终导致‘学业不振’或‘学习不良’。这种不振或不良是可逆的或基本可逆的,在一定的教育补救条件下是可以转化的。这些特点使这些学生有别于其他特殊教育的对象。
二、数学学困生的定义论文网
由于学习困难的定义尚未统一,且对数学学习困难的研究还处在初级阶段,数学学习困难的的定义也还没有统一。但数学学习困难作为学习困难的一种意境得到了许多正规机构的认可。而我国教育界沿用的“后进生”大体和本文所讨论的学困生概念相一致。本文对数学学困生的界定如下:数学学困生是指学生的智力水平正常,身体感官正常,在正常教学要求下感觉数学学习困难并且成绩较差的学生。
三、数学学困生的成因分析
(一)内部原因
1.基础知识缺乏
认知学派理的学习观,是认为学习的实质在于主动形成认知结构,即学习者积极主动地选择知识、记住知识和改造知识,在获得新知的过程中,认知结构被不断重新组织。而教学就是引导学生有意义地学习,引导学生以原有的知识为基础,通过把新得到的信息和原有的认识结构相联系才能把新知识吸收,从而完成对新知识的学习。然而数学学科知识系统性强,前后知识联系密切,许多学生由于缺乏相应的基础知识,导致在学习新的知识时无法调动自己原有的知识,从而不能理解新知识,不能对新知识进行有意义的构建。学生不能理解掌握新知识,就更谈不上对新知识的运用以及之后的新知的学习。