1。4 国外关于数学情境教学的实践研究及启发文献综述

美国的学校比较注重让学生在“做”中“学”，他们认为动手操作更能让学生理解，“做”的过程比结果更加重要。英国的科克罗夫认为：小学数学课程内容应该丰富儿童的审美和语言体验，所以英国的学校比较强调知识的应用型，他们主张拓展拓展学生学习数学的内容和范围，更多地选取来源于生活的一些数学知识，这让学生能学习到更多与自己生活有关的数学内容，以及培养他们探索知识的能力。

国外的教学中，数学情境的创设更多在小学的数学课堂中出现。相关的文章在《学校数学》（Mathematics in School）和《中学数学教学》（MathematicsTeaching in the Middle School）中有所发表，内容也相当的丰富，比如 Tapson Frank 的文章《Games in the Learning of Mathematics》Mathematics in School,Sep 1997 中讨论了数学课堂中教育游戏的运用，强调了数学情境的要求和分析，并给出了很多个小例子。但针对数学情境引入课堂的意义并未见有文章研究过。[4]

2。数学课堂问题情境创设的原则

2。1 目的性原则

浙江省教研员斯苗儿老师曾经说过，情境只有在为教学服务的时候才能叫做情境，不能为教学服务，一切花哨都是多余的。

正如斯老师说的那样，在数学课堂中创设情境的目的是为了让学生更好地进行感知，从而比较快且轻松地获取知识，偏离了教学内容的情境创设反而会拖慢教学的进度，对学生的学习没有任何帮助。正是因为这样，所以在创设情境的时候要注重创设这个情境的目的，而不是为了创设情境而创设情境。来,自,优.尔:论;文*网www.youerw.com +QQ752018766-

我之前在实习八年级的时候给学生上过一节课《确定位置的方法》，因为这节课是公开课，所以为了课堂的气氛和效果，我选择了柯南剧场版《贝克街的亡灵》作为一个情境，让学生在剧情的展开中慢慢学会确定位置的方法，第一稿试上的时候为了更突出情境，所以我花了很大的篇幅去描述这个情境，导致整堂课中知识点不突出，很多重难点反而忽略了，学生一心只关注剧情怎么继续，后来在几次修改后，弱化了情境，只是把剧情做了一个连贯，更多的是通过情境的创设来引出不同的知识点，最后完成了这节课的学习。所以说，创设情境其实是为了让学生更好地进行学习，而不是单纯为了表演，目的是让学生掌握知识，这才是重点。