-
摘要：20世纪80年代以来，自主学习成为了国内外教育理论家们特别关注的一大焦点,也取得了很多研究成果。主要集中于自主学习的定义，自主学习习惯存在的问题及自主学习能力的培养等方面。自主学习是我国基础教育课程改革中极力倡导的学习形式，作为一种学习能力，自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，而是其终身学习和发展的基础。教会学生自学，培养自主学习能力是当今世界各国研究的教育主题，也是我国素质教育的要求，是大势所趋。我们应该与时俱进，把握时代潮流及时转变教育思想，不落后，不守旧，善于学习，勤于实践，敢于反思，不断更新知识体系，提升教育教学水品。采取积极有效合理的措施提高学生的自主学习能力。41732
- 上一篇：理教育类课程与基础教育课程改革的对接文献综述
- 下一篇：数字温度计设计文献综述和参考文献
毕业论文关键词：自主学习；理论；学习习惯；能力培养；物理
一、初中生自主学习能力内涵
由于研究者的理论立场和研究方法手段的不同,对自主学习概念的理解也不尽相同。其观点大致有下列三种:第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式。如余文森等认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习, 是与他主学习相对立的一种学习方式[3]。程晓堂认为自主学习有以下三方面的含义: 一是自主学习是学习者的态度、 能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制, 就是学习者指导和控制自己学习的能力; 二是自主学习指学习者对自己的学习目标、 学习内容、 学习方法以及使用学习材料的控制权, 也就是学习者对这些方面的自由选择的程度;三是自主学习是一种模式,即学习者在总体教育目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式[ 4]。第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习,学生自己确定学习目标,监视、 调控由目标和情境特征引导和约束的认知、 动机和行为[5]。 他们把自主学习定义为一种自我调节的学习过程。自我调节学习是指学习者为了保证学习的成功、 提高学习的效果、 达到学习的目标, 主动地运用与调控元认知、 动机与行为的过程,自我调节的学习者在获得知识过程中能自己确定学习目标、 选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果[ 10]。第三种观点主张从纵向和横向两个文度来定义自主学习。从横向即学习的各个方面来定义, 自主学习的动机是自我驱动的、 内容是自我选择的、 策略是自我调节的、 时间是自我管理的,学生还能主动营造有利于学习的物质环境和社会环境, 并能对学习结果作出自我判断和评价的学习; 从纵向即学习的整个过程来定义, 自主学习是学习者能自定学习目标、 自订学习计划、 做好学习准备, 在学习活动中能够对学习进展、 学习方法自我监控、 自我反馈、 自我调节,对学习结果能进行自我检查、 自我总结、 自我评价和自我补救的学习[7]。综上所述, 大家对自主学习的定义不同,但其本质涵义是一致的。笔者认为, 自主学习既可以理解为由学生自己决定学习内容、 学习方法、 学习强度、学习结果评价的学习方式, 也可以理解为学生能够指导、 控制、 调节自己学习行为的能力与习惯。
二、初中生物理自主学习习惯
(一)缺乏自主学习方法，学生没有问题意识
在传统教育影响下，我们大多已经习惯了教师“满堂灌”、学生“满堂听”的教学方式，使学生的学习成为了被动的知识传承。[ 6]在教学中，我们经常会见到这样的现象：有的学生没有独立思考的习惯，没有自己的见解和主张，在学习中提不出问题，经常处于无问题状态；有的学生没有学习目标和学习方法，只会被动地跟教师后面走；有的学生在小组合作讨论时，没有自己的观点，人云亦云，更谈不上去深层次在这样的教育模式下，学生渐渐不善于思考，遇到问题和难题也不知道凭借自己的思考和能力去解决，因为他们已经习惯了去等待着教师给出现成的答案。这样的学生，不要说什么创新精神与自主学习能力了，恐怕连最起码的学习任务都不能很好地完成。