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(二)自主学习评价单一，学生没有自主学习的积极性
在传统的教学评价方式中，测重于对学生纸笔测验结果的评价，而忽视对学生学习过程的评价，在评价方法上仍以考试成绩为主，而忽视学生动手实践能力的考查。所以在这种单一测验的评价方式下，学生的主观能动性得不到发挥，更谈不上培养学生的自主学习能力了。生自主学习能力的培养首先需要营造良好的自主学习环境，帮助学生树立自主学习意识，提高自主学习技能，这就需要实施多元化评价方式。评价过程中不能以是否能得出结论或者结论是否正确作为单一的评价目标，而更要关注学生的主动性与创造性。评价过程中不但要看学生的认知，而且更要重视对学生的情感态度与价值观等多方面潜能的发展。
(三)教学实践存在误区，没有真正发挥学生的自主作用
受传统的教学观念和应试教育的影响，目前在学生自主学习的教学实践中还存在着几种误区：一是学生自主学习有名无实，主要表现为这种“自主学习”是由教师事先完全设计好的，学生的学习行为和过程只是按照教师预先设计的逻辑结构和思文过程去完成，学生的任何活动都围绕着这个主题而设计，对学生学习的自主性限制非常大。二是教师对自我角色定位不准，由“保姆”一下变成了“甩手掌柜”，一部分教师认为自主学习就是对学生放任自流，任由学生天马行空，教师不应该对学生学习过程加以干涉；还有一部分教师则舍不得“还权”，喜欢发号施令，将学生当成泥丸，一厢情愿地对学生进行捏造。三是形式上的自主学习，很多的自主学习只是流于形式，没有实质的内容和价值，并没有激发学生的学习思文和学习兴趣，没有真正发挥学生自主学习的作用[ 6]。
三、初中生物理自主学习能力培养
在传统式的初中物理教学模式中，老师主要扮演着传授知识的角色，将课本上出现的规律、事实，生硬地传递给学生。学生并不能够在理解原理的基础上对知识进行把握。这样的教学方式，对学生发散性思文、自主学习能力的培养都是没有帮助的。因而，为了更好地贯彻新课改的理念，以学生为本，老师必须在培养学生的理解能力、实践能力以及自主学习能力方面做更多的努力。
（一）培养学习兴趣，提高学习的积极性
兴趣是一个人倾向于认识、研究、获得某种知识的心理特征，是能够推动人求知意愿的内在力量[ 1]。学生对某一学科产生兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习的效率。学习兴趣是学生对学习对象的一种力求认识和趋近的倾向，一个有浓厚学习兴趣的学生，会对学习中产生的各种现象和问题有惊奇的感觉，在学习中，也能倾注自己的全部热情，兴致勃勃、津津有地去学习。学习完后，他会有学习的满足感，会觉得自己在学习中获得了启示，并因此而心情愉悦。所以说，学习兴趣是提高学生学习积极性的动力，老师要从培养学生的学习兴趣着手，去提高学生学习的积极性，提高学生自主学习的能力。因此，在物理教学中，老师要从生活现象入手，由于物理学科是一门与生活联系比较紧密的学科，老师可以将物理学习从生活引入课堂，激发学生的学习兴趣。
（二）、以学生为课堂主体，鼓励学生自主学习
新课改理念中很关键的一点就是建设“以学生为本”的教育模式，在培养学生自主学习能力时，主体也同样是学生，因此，在物理教学中，老师必须让学生懂得什么是自主学习。在进行第一堂物理学授课时，老师就应该向学生讲述，对于物理学科的学习并不仅仅是依靠老师每堂课从头到尾的讲解，它是一门实验性学科，教学物理学的目的就是让学生在学习物理的过程中，将生活中的一些相关现象与之相结合，凭借我们所学习的课堂知识去自主探究，敢于对现象产生疑问，并对老师提出质疑。对于刚刚开始接触物理学的初中生而言，让学生自觉主动去学习一门新的学科是很困难的，因此，老师不能对学生的要求过高，而应该以学生为主体，在课堂中去积极引导学生，培养学生独立学习物理知识的能力，让学生能在生活中解决一些物理问题，让学生体会到物理学科的实用性，让学生愿意去学，主动去学。