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从中国知网上以“幼儿美术活动”、 “幼儿绘画”、“幼儿手工活动”等为关键词搜索相关文献，经过查阅、分析近几年来幼儿美术活动发展状况，对其理论成果进行了如下梳理。
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1、国外的相关研究
关于美术教育指导的目的，现代美术教育工具论的代表里德指出，“幼儿美术教育的目的是促进幼儿观察力、认识力、创造力和表现力的发展，培养他们的审美情趣，达到教育的一般目的，因此教师的指导要顺应幼儿的发展，进行顺应式指导，并注重过程”。而本质论者艾斯纳(1972)主张幼儿美术教育应强调实现美术学科的自身价值，认为“幼儿美术教师应有比仅为儿童提供鼓励和材料更大的作为，教师应该对幼儿以下三方面实施指导：创造、批评和文化”。44955
关于教师指导的作用，美国心理学家加德纳曾经说过，“绘画并非培养创造力的唯一方式，但却是培养儿章创造力最有效最可靠的方式”。他认为绘画中应该注重幼儿自发创造的作用，但同时也要注重教师的指导作用，教师的指导只要为幼儿绘画创作提供丰富而足够的材料及相关知识，鼓励幼儿自主表现论文网，而不应主动介入，因为那样会限制幼儿的自由表现，不利于幼儿把握自己。
2、国内的相关研究
幼儿美术活动中的教师指导，主要分为幼儿绘画活动中的指导、幼儿手工活动中的教师指导和幼儿美术欣赏活动中的教师指导。其中以绘画活动为主，国内关于绘画指导原则的论述常与绘画教学过程一起进行。例如穆彦青在其《大班幼儿绘画活动中教师示范的研究》一文中着重关注绘画活动中教师的示范问题，而李紫阳在其论文中将重点放在了集体手工活动中教师的指导行为分析上。
屠美如认为，幼儿绘画教学中教师指导的原则有以下四项：首先，引导幼儿观察、记忆，启发联想；其次，老师要了解幼儿的绘画构思，让他们自由地创造，不要横加干涉；第三，老师要不断地、不失时机地向幼儿提出新的任务，使幼儿一直有新的目标，从而不断提高绘画水平；第四，老师要根据幼儿不同的年龄特点，对他们提出不同的要求，要注意个别差异。高雪梅(2001)指出，要依据幼儿绘画特点，提出相对应的指导策略，具体有：善于启发和引导，巩固幼儿绘画的兴趣；以启迪创造意识带动幼儿基本技能的训练和提高；注重求新求异，不要给幼儿固定的绘画模式；培养幼儿的主体性。