国内中学田径业余训练相关研究我国学校体育自1904年1月13日正式颁布实施《学制》至今,田径运动作为学校体育的重要组成部分,在学校体育中发挥着十分重要作用,随着历史发展的潮流,各级各类学校从实际出发,进行深化改革,学校的田径训练表现出很多新的变化。我们在研究中学田径运动训练发展时,不能不以历史的责任感概括地回阵田径运动在学校体宵教育中的历程,从不断前进中获取启示和动力,以便更好地推动我国学校田径运动的发展。在这一过程中产生了很多优秀的研究成果；接下来将对相关优秀成果进行简单的总结：61283

马志和等人通过对浙江哲100所中学的课余训练现状进行了调杏研究,结架发现中学的运动项目设置、教练员情况、训练条件与设施均不能达到理想的状况。为此,只有科学调整项目布局,完善管现体制,实施“休教结合”；同时要求增加经费投入,保证训练的长期性与系统性;提高教练员的执教能力[2]。

丁启文等就田径课余训练亟待解决的问题,指出目前中学田径课余训练所存在的问题是:不重视科学选材,训练计划不系统,过早追求专项成绩。为此,他提出应该正确处理好竞技训练与课余训练的关系,提高课余训练的科学性[3]。

韩鲁安等通过对天津市80所学校体育教师调查后发现,不论是中小学体育教师的名誉地位,还是物质待遇水平都低于社会其它行业的人,以致使他们在心理上产生一种失落感,于是有“跳槽”和从事第二职业的想法[4]。

李立新、徐本力从社会化形式、构成及特点3个方面对上海市课余体育训练社会化现状进行了分析和论证。说明自改革 放以来,上海市学校课余体育训练社会化有了很大发展,而且形式多种多样。但是,就其与发达国家相比,差距仍然很大,不同学校之间存在明显的“非衡性”。同时,针对上海市学校课余训练社会化的问题,他们又提出了一些改革的设想“剔除旧的思维模式，建立适合新体制下课余体田径训练社会化思维模式；试点校与重点校接轨,建立以试点校为龙头,传统校为核心,一般校为基础的立体化、 放型训练网络；运用控制论理论,对学校课余训练社会化实施控制系统与被控系统;进一步制和完善学校课余训练社会化法规；实行优秀体育人才的合理流动；加强大众媒体的传播,使全社会都能关心与支持学校课余训练”[5]。

赵志英在《学校课余体育训练的组织管理》一文中就运动队的管理任务、内容以及运动队的形式进行了阐述。对运动队的管理工作要有计划性,密切关注学生学习与训练的关系,注意学生的基础训练,加强学习、训练和生活的协调关系。对运动队的组建应该进行初选、试训、蹄选等几个步骤。特别强调在课余训练中加强管理不需要处理好四个关系:主体与客体的关系、训练投入与多出人才的关系、纪律约束与政治思想工作的关系、教练员的主导作用与其自我提高的关系[6]。

刘绍曾等人在《对我国学校课余训练现状的调查与分析》中提到:要建立有中国特色的学校课余训练体系,制定规划,全面提高学校课余体育训练的质量,抓好选材,严格控制训练过程,遵循学生训练规律,运用多种训练方法手段,提高训练效益。随着改革的深入和社会的发展,应为学校课余体育训练提供越来越好的条件,从而加快我国学校体育训练的发展[7]。

周学兵等人通过对苏州市区及所辖区的中学中随机抽取28所学校进行调查分析,结果表明:影响中学田径课余训练的主要因素是领导、教师及家长对学生参加课余田径训练的支持率不高；中学生参加课余田径训练的主要动机是利于考上理想的大学；运动员的选材主要依据是学生在学校运动会上的比赛成绩和学生的体型；许多教师没有发表过有关田径训练方面的论文,而且教师对制定训练计划的重视程度不够,所制订的训练计划不够具体,往往脱离实难以实施与达到预期的目的[8]。文献综述