留守儿童的定义在我国，“留守儿童”这一词语最早出现在20世纪90年代初。当时的“留守儿童”与现在的含义并不相同，是指父母出国念书、工作而留在国内的孩子。但是这个含义并不是本文所要探讨的概念，本文研究对象是如今比较“流行”的关于留守儿童的界定。67798

叶敬忠等（2006）将留守儿童定义为“农村地区因为父母双方或单方长期在外打工而被交由父母单方或长辈、他人来抚养、教育和管理的儿童”，并没有明确界定年龄。 刘允明（2005）将留守儿童界定为“因父母双方或一方在外地打工而被留在家乡，需要他人照顾的14岁以下的孩子、在学龄上一般反映为小学生和中学生。” 

还有学者将留守儿童的定义是在与伴随父母进城读书的儿童比较中界定的。农民作为劳务输出后，他们的子女的情况主要分为两类：一类是伴随外出打工的父母一起进城，在农民工打工所在地接受教育，这部分儿童成为流动儿童；一类是由于本身经济条件和社会政策的限制，不能伴随父母进城，只能留在户籍所在地农村接受教育和生活的，这部分儿童成为留守儿童。（蒋平，2005）。 关于“留守儿童”概念的界定，学界还没有统一的界定。

在本研究中，“留守儿童”的含义是：父母双方或者一方进入另一地区打工、经商而留在户籍所在地农村生活并因此不能和父母双方共同生活并由父母一方、其他人或者自己监护的儿童。

  父母外出打工对孩子的影响

1  行为方面的影响

吴霓（2004）认为留守儿童的监护人对学习介入过少导致学习问题的出现。这主要分为三种情况：第一种，留守儿童和父母一方共同生活，往往留在农村的父母一方要承担全部的农活以及家务劳动，根本无暇顾及孩子的学习状况；第二种，在父母都外出务工的情况下，留守儿童是由祖父母（或外祖父母）代为监管的，隔代监护人的文化水平相对较低，再加上自己年龄较大，对留守儿童学习情况的关心也显得力不从心；第三种，留守儿童由直系亲属以外的人代为监管的，往往这种代为监护人只注重留守儿童衣食住行，对于留守儿童的学习几乎是不加以干预的。 根据《中国农村留守儿童问题研究》第一期调研报告，可以发现，如果留守儿童在学习上遇到困难，留守儿童往往会选择的求助对象是教师的比例最大，占了67.0%；第二会选择的对象是同伴，比例是24.1%；而选择家人作为请教对象的比例最低，仅占6.1%。 留守儿童的学习无人问津，再加上其年龄偏小，自制力较差，自律性不强，这就导致留守儿童成绩平平，相对容易出现逃学、厌学等行为。

迟希新（2005）在《留守儿童道德成长问题的心理社会分析》中认为，由于留守儿童的亲子关系疏远，家庭教育功能的弱化，父母榜样作用的减弱对儿童道德观形成产生了很大的影响。 它们以独特的方式深刻影响了农村留守儿童正确道德观念的形成和健全人格的发展，容易导致道德行为的失范。论文网

李秀英在《农村“留守学生”调查与思考》一文中指出，留守儿童如果在成长发育的关键时期未能得到父母在价值观、人生观、世界观的正确引导和及时纠正，毫无疑问会对他们的人格发展产生很大的影响。 一旦留守儿童缺乏正确的判断大是大非的能力，道德观出现偏差，那么，他们就很容易受到不良社会风气的影响，做出一些越轨行为，甚至走上了犯罪的道路。

1  情感方面的影响

林宏在《福建省“留守孩”教育现状调查》中认为，留守儿童正处于情感发展的重要时期，长期与父母分割两地，家庭情感功能未能充分发挥，消极情绪一直压抑在心里，使其变得沉默、自卑、易怒、敏感、孤僻、任性、悲观、自我封闭等性格。大部分留守儿童在父母外出期间十分思念，也很希望能够和父母共同生活。