研究的缘起有关全球意识培养的研究探讨起始于上世纪六十年代。二战结束后，国际形势呈现美苏争霸的局面，直到九十年代冷战结束，人们认识到各国友好发展的重要性，全球意识也受到重视。1933年，国际地理联合会地理教育委员会意识到在一个日渐缩小的世界上,学生需要更高的国际交往能力,以便在经济、政治、文化、环境和安全等广泛的项目上进行有效的合作[1]。当时学校教育已有很多途径和方法将全球意识渗透到日常教学中，培养发展学生的全球意识[2]。高等教育中也增加了全球意识培养，将视野面向世界[3]。1990年代之后，关于全球意识培养的研究进入全面发展的阶段。美国开始从制度上将全球意识教育在地方、国家范围内推广[4]。探究多元文化与全球意识教育之间的联系，为教师进行全球意识教育提供借鉴参考[5]。将视角转移到全球文化，关注全球环境问题，唤起人们的“共存意识”、“环保意识”、“生存意识”[6]。69854

2全球意识的概念界定

“全球意识”可分为两部分来看：“全球”和“意识”。“全球”又可以从空间和时间两方面来看。空间上，“全球”即全人类赖以生存的整个地理空间；时间上，“全球”即从古发展至今随着社会的发展，科技进步，国家与国家、地区与地区、人与人之间的联系不断紧密，不断走向世界一体化，人类在社会经济乃至文化生活上交流更密集的一个过程。现代心理学对“意识”的解释分为广义和狭义，广义的意识概念是指大脑对客观世界的反应，这表现了心理学脱胎于哲学的一种特殊的学术现象，而狭义的意识概念则是指人们对外界和自身的觉察与关注程度[7]。所以，笔者认为，“全球意识”是在全球政治经济发展呈一体化的趋势下由全球问题引起重视而逐步产生的意识，应包括全球公民对世界的共同性和差异的认识。正如邱耕田教授所认为的：“共存意识、生存意识、和平意识、发展意识和合作意识等”[8]。同时，“全球意识”还包括“竞争意识”、“忧患意识”和“危机意识”等。

3全球意识培养内容的探讨

培养全球意识是在全球意识的发展下催生的，从二战后的觉醒阶段到九十年代的蓬勃发展阶段。李太平教授认为全球意识教育是通过传播国际知识，增强受教育者对各国社会与自然状况的了解，发现人类命运的关联性，珍视地球，关心人类的共同进步，克服地方zhuyi和民族zhuyi的制约[9]。培养全球意识重在使学生形成一个世界性的整体性和差异性认识，使得学生能够用发展、多层次、多思路的眼光看待问题。

周小平认为全球意识的培养主要包括国际意识、人口意识以及环境意识的培养等方面[10]。熊东萍、苏华认为全球意识培养的主要内容为：人类共同利益意识、国家平等意识、开放竞争意识、国际规则意识和国际理解意识[11]。蔡拓认为全球意识的培养集中体现在：帮助人们认清并成为全球化大趋势的推动者；促进人们自觉树立全球意识，并努力寻求各民族、国家间的协调；使人们懂得国际合作的重要性，自觉培养合作精神，互尊互重，创造民主对话、和平竞争的政治文化环境[12]。论文网

4全球意识的培养策略概述

全球意识的培养策略相关研究相对较少，王述华、师守详认为培养学生全球意识就要突出空间感知能力的培养、强化现代科技教育、深入信息化教育、拓展创新教育[13]。李晓云认为全球意识培养应渗透与日常地理教学内容中，如可持续发展教育等[14]。也有相关研究从方法论角度探讨培养大学生的全球意识，通过不同的课程设置如分离法和渗透法培养大学生全球意识，主要有文化理解法、关系发现法等[15]。当代青少年的全球意识呈现两种极端：盲目崇拜或偏执爱国。应对症下药，根据青少年当前特点，树立其正确的世界观、价值观[16]。岳军永、李小虎认为全球意识的培养要从确立目标、设置课程以及创新教育中实施[17]。