国外相关研究综述合作学习起源于20世纪70年代的美国，在20世纪70年代中期到80年代中期取得了实质性的进展，并一跃成为当代主流教学理论与策略之一。目前在世界各国的中小学数学课堂教学中得到广泛的应用。对合作学习的研究主要是以下3个方面，其一是合作学习对于增强学生自我效能感的研究，斯莱文提出“成功的均等机会”,这是合作学习的重要要素之一，同时，卡甘也认为“公平参与”是合作学习的代表特征。他们认为合作学习这种学习方式给学生均等的参与机会，不仅能够激发学生的学习动机，而且能够让学生在合作探究获取成功时，增强自我效能感。其二是合作学习对于提高学生社会地位的研究，斯莱文通过研究发现，原本在班级中社会地位很低的学生通过合作学习提升了自己社会地位。同时科尔曼还发现，对于原本在班级中成绩很好的学生来说，他们在帮助其他学生学习的同时，也使其他学生在取得进步的过程中获得了自信心和满足感。由此可见合作学习不仅提高学生社会地位也增强了学生自信心。其三是合作学习对于培养学生社交能力的研究，约翰逊提出“掌握社交技能”是合作学习的重要因素之一。他认为社交技能与学科内容一样，可以通过教授与培训得到提升与强化。由此可见，合作学习不仅仅只是一种学习方式，也不仅仅只是一种教学策略，它是一种新的生活方式，是一种新的价值观，对学生日后的发展有着重大的意义与作用。71427

2 国内相关研究综述

  我国引入合作学习大概是在20世纪90年代左右，从那时起出现了很多有关合作学习的研究，我国对合作学习研究较深的是王坦先生，包括1996年发表的“合作学习论”，2002年出版的《合作学习的理念与实施》等等。2001年《国务院关于基础教育改革与发展的决定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长”。[1]自2003年开始国内学者对于合作学习的研究明显增加[2]。到今天为止，在我国合作学习作为一种新型的教学方法，在应用过程中仍然存在着低效的情况，如何改进合作学习中存在的问题成为学者们最为关注的研究主题。其一是关于合作学习对象的研究，查看资料发现，近些年学者们对于合作学习的研究主要以中小学生为研究对象。其二是关于合作学习主题的研究论文网，查看资料发现，近些年学者们主要探讨课堂中合作学习存在的问题、解决问题的策略、以及课堂合作学习教学模式这三个方面。其三是关于小学数学课堂中合作学习的研究，2003年白春园的《合作学习在小学数学中的合作研究》主要论述了合作学习在小学课堂中发挥的作用以及存在的问题。2008年吴智敏的《小学数学课堂合作学习有效性的研究》主要探讨了在小学数学课堂中如何合理有效的开展合作学习，并对此提出了建议。2012年朱黎黎的《小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究》通过问卷调查的形式，阐释了目前小学高年级数学课堂中合作学习运用的现状、存在的问题以及解决问题的策略。

参考文献

[1][6] 教育部.基础教育课程改革改革纲要（试行）[N].中国教育报，2004.7（27）.

[2] 曾妮. 国内课堂合作学习研究文献综述[J].教学与管理，2014.

[3] 王坦.合作学习—原理与策略[M].北京:学苑出版社，2001.

[4] 王志寅.浅谈小学数学合作学习的组织策略[J].小学教育研究专题，2008.10.

[5]朱黎黎.小学高年级数学课堂中合作学习现状的调查研究[D].辽宁师范大学硕士论文，2012.