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那么，在语文教学的实践中我们又该怎么做呢？例如，在讲授《落花生》一课时，老师并没有直接进入课文的讲解，而是先问学生：同学们吃过花生吗？学生答：吃过。老师又问：你们觉得花生好吃吗？学生有的回答好吃，有的回答不好吃。然后老师把准备好的20多张由花生做成的，色香俱佳的各种美的事物在多媒体上放映出来，学生一看，顿时兴奋起来。争先恐后的向老师提问这道菜是什么，那道菜是什么，老师的回答只有一个，花生。同学们讨论的更激烈了，因为他们不相信普通的花生竟然能够做出这么多美的事物。这时候，老师又说：花生不仅能够给我们带来美的食物，更能够带给我们以人生的哲理，你们相信吗？学生大多都用质疑的眼光看着老师说：不相信。老师说：不相信是正常的，接下来就请认真阅读这篇文章，读完后你们自己就可以找到答案了。于是，同学们带着浓厚的兴趣和强烈的好奇心开始阅读《落花生》。在这篇课文的导入中，老师成功的激发了学生求知的兴趣，培养了他们质疑的精神，同时也为下面的学习营造了一个良好的氛围。
（二）加强学生发散性思文的培养
何为发散性思文？发散性思文，又称辐射性思文、求异思文、扩散性思文。这种思文模式不局限于某一个点，某一个面，而是放射性的，在空间上无限延伸的，它能够从不同的角度不同的侧面找出解决问题的方法。发散性思文需要我们保持思文的广阔性，能够打破思文定势，从相反的角度出发思考问题。这种逆向思文的模式往往能够给我们带来很好的效果。发散性思文是创造性思文的核心，只有具备了发散性思文，我们的思文才会变得更加灵活，更加广阔，我们才可能进行创造。
那么现在的语文课堂教学中，有哪些常见的现象阻碍着学生的发散性思文呢？第一，思文定势。思文定势是指当我们以前用过某种解决问题的方法时，就会一直沿用这种方法，形成一种习惯，而不去思考实际情况的思文模式。根据研究显示，当问题情景不变的情况下，思文定势能够帮助人们很快的解决当前的问题情境，达到预想的结果；然而当问题情景跟先前的问题情境不一样，发生变化的时候，思文定势往往会妨碍人们对新问题的分析和解决。所以当人们处理一个新情况、新问题的时候，它也就阻碍了发散性思文的培养。第二，功能固着。功能固着是指在日常生活中我们习惯了某一种事物的一个常用用途后，就看不到这一事物其他方面的用途的思文模式。它通常会禁锢人们的思文，使人们不能多角度多方面的思考问题，因此会阻碍问题的顺利解决。
那么，在语文课堂教学中，我们用什么样的方法和途径去培养学生的发散性思文呢？结合实际，在教学中教师应该从以下几点做出尝试。
第一，在合适的环境下运用脑激励法。脑激励法，又可以称为头脑风暴法。通俗来讲，它是指在提出一个问题后，人们尽可能多的找到问题的答案，找到的答案越多越好，在这个过程中，我们不考虑答案是否合理，是否符合逻辑，因为很多创造性的思文就隐藏在这些一开始看起来荒谬的答案中。在教学的过程中，学生有时候会提出一些与众不同，甚至是有悖常理的见解，教师千万不能因为学生的见解过于幼稚或者荒谬而轻易地就给予轻视和否定。要知道，这种稀奇古怪的想法，可能是思想的火花，是学生思文的迸发，也是学生思文创新性的表现。语文课堂上，当老师问道，冰雪融化之后是什么？几乎所有的学生都回答是水，而一名学生却回答的是春天。难道我们不应该为这名学生的发散性思文而鼓掌吗？要知道，在语文课堂中只要你的思文能够飞翔，就没有标准答案。