摘 要：传统的启发式教学法对我国的教育发展起了很大的推动作用，尤其是对当代语文教育的启示颇多，被广泛应用。但在实际教学中，运用启发式教学方法时仍不免有许多误区，例如：“提问式教学”，“结果式启发”等等。针对这些现象，本文旨在分析启发式教学在具体实施的过程中所存在的一些误区，同时也指出如何正确的使用启发式教学。以此来弄清楚启发式教学的真正涵义，以走出误区。71307

毕业论文关键词：启发式教学;语文教育;误区;正确使用

Abstract：The heuristic teaching mentioned in ‘Learning’ plays a vital role in promoting the development of the education in our country. It is widely used in and gives a large amount of inspirations to teach Chinese. However, a number of misunderstandings have been found when this type of teaching methods is used in the teaching practice, such as ‘asking question’ teaching method and ‘enlighten from results’ teaching method. This article is to find the implication of the heuristic teaching by analyzing these misunderstandings and point out the correct ways of the application of this teaching approach.

Keywords:heuristic teaching;Chinese education; Erroneous zone;Correct use

从人类教育的发展历程来看，有这样一种教学思想，发源于东西方古代文明，跨越国界，贯穿古今，适应了不同时代的需求，这便是“启发式教学”。传统“启发式教学”客观地反映了教学过程的规律，荟萃了人类教育的精华，它的教育精髓一直被人们所追求。当前，许多国家进行的教学改革，都在不同程度上参考并强调了启发式教学这样一种课堂教学模式。可见，传统的启发式教学对目前的教学实践仍然有着举足轻重的指导作用。而我国目前语文教学中，还存在着不少应试的教育方式，在这样的教育模式下，学生自身的能力不会有长进，只是学习的机器，同当前大力提倡的素质教育的要求相去甚远。为了彻底告别这种陈旧的教育模式，我们必须改变教育观念，其中一种可行的方法就是积极实行启发式教学，切实提高学生的能力。论文网

一  启发式教学概述

启发式教学，顾名思义，就是教师按照教学目标和学习规律，运用启发诱导的方式，将学生的主体性放在第一位，教师主导整个课堂来促进学生发散他们的思维、积极主动学习的教学方法。启发式教学法源远流长，历久弥新，时间让它变得鲜活起来，也赋予了它更具有时代性的意义。

在中国，启发式教学这一思想，来源于教育家孔子的：“不愤不启，不悱不发。”这也是中国乃至全世界的启发式教学最早的蓝本。而朱熹对此则阐述道：愤，即是想尽早解决某个问题但又没能将此弄清楚的心理状态；悱，就是思考一个问题之后想要表达却又说不出口的心理状态。也就是说，学生经过思考，弄懂了问题的部分含义，而未能全部理解，这时学生心里很焦急。孔子认为，此时，教师如果能给与学生以适当的启发，他们将会茅塞顿开，并且教学也能够取得不错的效果。而若是学生没有经历长久的思索，没有迫切的求知愿望，那么只凭借教师给单方面学生授课是毫无意义的。若学生思考后有了自己的体悟，还不能很好地表述出来，说不清楚。教师此时给学生适当的启发，则会让他们茅塞顿开。孔子在春秋战国时期就提出了这样的教学方法，在人类教育史上可谓难能可贵。在孔子自己的实际教学中，他也落实了这些主张。《季氏将伐颛臾》记载道：冉有和季路针对季氏讨伐颛臾一事向孔子提出了自己的困惑。对此，孔子用了盲人搀扶者的失职以及虎兕跑出笼子和龟甲和玉器毁坏在盒子里，这两个比喻形象地表达了自己的观点。又如，在《侍坐章》中，孔子以问答的形式循循善诱地与弟子们讨论了他们的志向，并对他们的某些观点做出评价，而弟子们也在这样平等的对话中收获颇丰。借助《论语》，我们能够看到，孔子非常擅于用讨论、谈话、问答等方式来启迪学生进行独立思考。在与学生进行互动时，一步步启发学生，让他们主动地进行独立思考，并非简单地告诉他们答案。