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【摘 要】空间方位词在汉语中主要有上、下、前、后、左 、右等16个，这类词在儿童对客观世界认识的过程中具有重要意义。而左、右是儿童在空间方位词习得中最重要的一对，其习得过程具有明显的相对性和灵活性，且相对于其他方位词困难、认知较晚。文章对 32名4-7岁汉语儿童在“自我中心”期间习得空间方位词左右的发展情况进行调查；结果显示，儿童在左右发展的年龄与习得方向上有着显著性差异，而在左右的使用上没有显著性的差异。本调查结果明：4-7 岁汉语儿童对左右的认知水平会随着年龄增长而提高，在 6-7 岁时是习得方位词左右的关键期年龄；左右这一相对方位词在使用上不存在偏向性。 37860
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【毕业论文关键词】 儿童 空间方位词 习得 偏向性 关键期
The Language Acquisition Investigation Of 4-7 Year Old Chinese Children Locality Words “Left”“Right”
Abstract: In Chinese, the space localities mainly have up, down, forward, backward, left, right, and so on up to 16. These words have much impact on the process of realizing world. And \"left\" \"right\" is the special bearing an important part in the children's acquisition of a pair, it is also obvious and flexibility. In the children's acquisition of space locality, the process is difficult and late. In this paper, the 32 Chinese children aged 4 to 7 have been chosen to do research during the period of \"self-centered\" acquisition of development situation, through the survey results show that the overall children in the age of about development direction with the acquisition has significant difference, but the use of \"left\" \"right\" has no obvious difference. Therefore the experiment showed that 4 to 7 years old Chinese children's perception of \"left\" \"right\" level will be improved with age and the age of 6 to is the critical period to learn localities. Second, general children in the bias phenomenon use of do not exist.
Key words： Locality Acquisition Bias Critical period
目录
1.引言.1
1.1研究背景.1
1.2研究意义.2
1.3研究方法与假设.2
2.实验研究.3
2.1实验目的和实验设计.3
2.1.1实验目的.3
2.1.2实验设计.3
2.2实验方法和实验对象.3
2.2.1实验方法.3
2.2.2实验对象.3
2.3实验准备与其他.4
2.3.1实验准备.4
2.3.2其他.4
2.4实验内容.4
3.实验结果与分析.5
4.讨论与建议.7
5.结论.9
参考文献10
附录12
1.引言
1.1 研究背景 方位词是表示方向和位置的词，是确定事物空间位置关系的形式标志。朱德熙曾把方位词分为单纯方位词和合成方位词两类。对儿童而言,掌握了这类方位词，就可以对客观世界有着深刻的认知发展。儿童语言发展期间，空间方位词左右的习得在1-3岁时相对于其他方位词其所占的比例为零；直到 4岁才慢慢地获得左右这一概念。研究表明这一相对方位词具有习得过程困难，发展较晚的特点。其主要在表示的方位上具有明显的相对性和灵活性，因为人或物体的朝向不同，以此确定的方位也就有所不同。而儿童要想习得左右方位词，就需要具有一定的认知能力。 Piaget 最早用三山实验研究范式对儿童空间认知编码进行了研究，其认为 2-7岁的儿童思文还处于前运算阶段，这时的儿童对空间方位词的习得都主要是以自我为中心的，此刻很难从客体的角度去分析客体所处的空间方位。因此关于儿童空间方位词习得的研究，国内许多心理学家和语言学家也对此进行了多方面的研究。朱智贤、陈帼眉和吴凤崗（1964）观察了国内儿童左右概念的发展，发现 5—7岁的儿童是比较固定化地辨别自己的左右方位。到了 7—9岁才初步具体掌握左右方位的相对性。叶绚、方芸秋（1958）调查了儿童的方位知觉，发现儿童辨别空间方位的顺序为上、下、前、后、左、右。张仁俊（1986）指出左右习得的起始年龄为4岁，但到了6岁却并未完全掌握这一相对空间词；儿童对空间词的理解是先于产生，年龄越小差距就越大，而随着年龄的增长差距会逐渐缩小。侯岩和叶平枝（1992）经过实验研究，指出儿童左右方位的认知能力的发展，在 6岁时对左右的掌握实现了一次飞跃。左玉红（2012）在调查5-9岁空间参照系发展特点的研究中，指出7岁是儿童空间认知能力由自我中心参照系向客体中心参照系转化的关键期。 儿童在方位词左右的认知发展趋势过程中，出现随着年龄的增长由自我中心现象逐渐表现为客体中心的倾向。研究表明儿童 5岁时可以辨别左右，但随着目前科技的发展和生活水平的提高，儿童的智力也会随之发展。正如有关儿童心理年龄特征的研究表明，儿童的年龄特征不仅具有稳定性，还具有可变性。因此，一成不变的实验数据是无法说明当今儿童方位词左右习得的年龄阶段以及关键期的存在。其次，关于方位词的习得顺序研究较多，且主要围绕上下、前后这一相对方位词，积极词是否比消极词较早获得。但关于左右这一对方位词进行顺序和偏向性的研究甚少，例如儿童在日常中使用右手较多，是否会对习得顺序和偏向产生影响也未进行详细的数据解释说明。