1．学习汉语的语言环境

语言环境是影响语言学习最直接的因素，语言环境有两个功能：“首先，语言环境是语言资源的来源，为学习者提供必要的语言输入并影响学习者的动机和态度，其次，是为学习者提供学习机会和反馈信息的场所。”[7] (p2)在良好的双语学习环境下，学习的知识可以得到及时的巩固，反之则会遗忘。为此我们又对学生家长进行调查，城区学生的家长有76%能很流利的说汉语并且听得懂汉语，而乡镇学生的家长42%家长会说汉语，有的只会讲一些常用语。因此学生的语言环境并不是很理想，特别是学生还处于一年级到三年级启蒙学习的阶段，正是学习语言的好时机。在深入调查中我们发现，一年级学生中，几个汉族学生基本是住在门卫家里，剩余维族学生都是走读，这些学生的父母都是农民，对于汉语字词本身就把握不够，在与老师沟通上也比较困难。体育课上，老师对于学生的要求和分组，还必须通过汉语理解比较好的学生转述成维语给其他学生，通过这种方式去表达，哈拉塔勒属于维族乡镇，基本交流语言都是维语，学生的课后生活基本就是在这样不利的的语言环境中进行的。在学校学生很少用汉语与老师、同学交谈，有些夹杂汉语的同时，汉语说得也不流利。在哈拉塔勒镇中心小学，85%的学生与父母交流用维语，学生的父母对于学生汉语教育也比较少，学生在入学以后很难跟汉语老师交流，甚至因为长期受维语影响无法与别的民族交流，导致汉语水平差。如果说家庭教育中，父母对于孩子的汉语学习有所要求和培养，在生活中实际的运用，去锻炼孩子，那比在老师课堂教育更有效果，就比如普通学生在学校、家庭以及生活中，面对的都是用汉语交流的人，那么听得多了，说的多了，汉语的理解和使用也就更加好了。这也说明了维族学生学习汉语只在课堂进行，而在平时用的比较少，学到的更少，导致汉语停滞不前。来.自>优:尔论`文/网www.youerw.com

2．不当的学习动机

在学习动机上，学生学习汉语的动机也只是为了上学上课，实际也是家庭和社会引导下被动的学习，无意识的学习，没有目标。在学校的学习，也只是在大社会环境影响下，汉族人少维族人多，交流用的最多的也就是母语，导致学习汉语机会少，课下也得不到巩固和反馈。通过调查，我们发现其中有些学生的学习只是在义务教育阶段下被迫的学习，当我们问及上学是为了什么？大部分的学生表示不清楚，只是父母把自己送到学校呆着，有的甚至只是因为家里父母忙没空管孩子才将孩子送入学校，很少一部分家长是想孩子通过受教育来学会如何做人做事。所以学生学习动机连最起码的需求和期待都没有，那么动机只是一种机械化的学习，只有输入没有输出。不当的学习动机，导致的是学习的随意性。对于启蒙阶段的学生来说，家庭、社会是最为和谐自然的语言学习环境，脱离这种环境学习，汉语学习只会停滞不前。就像我们学习汉语一样，因为我们的父母讲汉语，我们与父母沟通用汉语，我们通过学习汉语才能学习更多的知识，来实现我们人生理想。所以双语教育下学生学习困难，最大原因就是没有好的课下语言环境，学生动机和态度不积极，课后得不到练习和巩固，课外的发现和创造也就更少了。