在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。多媒体技术的课堂教学中的运用，使得课堂的主体发生相对改变，从以往的教师主导型转向教师指导型，也就是师的角色和地位将会发生改变，让更多的机会转移到学生手中，让他们主动参与课堂，主动发现这问题，主动寻求解决问题的方式，继而单独或者合作解决遇到的问题。在增长知识的同时，掌握科学的思想和方法，提高每个学生基本的科学素养。就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

总的来说，多媒体辅助教学拥有以下优势：

一、 直观性，能突破传统教学的视觉限制，实现多角度观察对象，并能够突出要点，有助于基本概念的理解和方法的掌握。科学的许多概念以及方法偏向于抽象，在初中阶段身心发展的条件下限制，学生可能难以理解。利用多媒体技术辅助，通过展示直观的图片或者视频等，帮助指导学生更准确快速的掌握核心概念及方法，从而提高学习的效率，增强学习的主观能动作用。比如在学习电流这以抽象概念的时候，可以通过模拟电流的实验或者视频，结合现场的实物模拟，让学生更加直观的理解电流的定义。

二、 图文声像并茂，多角度充分调动学生的情绪、注意力和兴趣。在科学学科中偏向理论的部分，在学生看来往往比较枯燥，也比较是抽象，较难提高学习的兴趣。借助多媒体手段辅助，直观展示图片或视频，出能够更加直观的展示知识点外，还能够最大程度上调动学生的学习积极性及学习兴趣，进而保证课堂的效率以及效果，这是传统课堂教学难以比拟的。比如在学习低等植物的时候，可以直观展示苔藓，地衣以及螺旋藻等图片，让学生通过观察图片，自己总结特点。论文网

三、 通过多媒体实验实现了对基础实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力。科学的核心是探究，因此实验是科学教学的重要组成部分，利用多媒体技术可以在书本基础实验的基础上拓展实验内容，锻炼学生的自主探究能力，体验科学探究的过程以及由此带来的科学探究体验。

四、 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。科学课程自小学开始设立，初中阶段将重点展开。中学科学的教育主要目标是：构建较为完整的基础科学知识网络；培养较为健全的科学人格和精神；掌握较为系统的科学探究方法，能够运用所学的科学思想，知识，方法等去解释生活中的常见现象以及解决现实生活中遇到的简单问题。但是现实教学中，受制于种种原因，包括自身能力限制，家庭因素影响等，大部分学生目前仅限于记忆知识，难以作答较为灵活的生活情景题，更难以运用所学的知识去解释生活中的现象和解决生活中的问题。科学课堂教学中不能“一刀切”，必须按照学生的不同情况（学习习惯、学习成绩、学习特点等），开展不同层次的教学。在传统教学模式中，没有多媒体辅助，比较难以实现。利用多媒体技术后，可以有效的解决该问题，设计有层次感的课堂教学应经不再是空谈。