物理教学过程中的魔术应用(2)
1.3 研究的现状
国外发达国家强调科学知识的本质和科学探究、科学与社会的联系，关注学生学习科学的兴趣，在很大程度上，中学物理教学依附于课堂的讲授和讨论、学生创造性的解决问题、以及开展各项综合实验活动。而我国更多重视传统知识的教授与灌注，将学生作为一纯粹盛装知识的容器甚至是解题的机器。
2当前中学物理的教学现状
在我国，初中、高中物理的每一个阶段，都会存在有很多学困生被困的不可争辩的问题。在各科学习中，物理一直都被认为是最头疼、最难的一门科目，尤其是以抽象思文、逻辑思文较弱的女学生为主，并把物理视之若敌，心中充满着畏怯，无法得到良好的听课效果，遇到物理难题就退缩，存在着很严重的思想包袱，故而存在物理知识不够扎实牢固、成绩难以得到提升的现象。具体来说，中学物理教学的问题主要表现在以下两个层面：
2.1教学层面
2.1.1机械记忆、对物理概念的理解一知半解
在中学物理的教学中，由于有些物理概念本身就艰涩难懂，教师无法形象直观地向学生展示，使得学生只能借助空间立体感进行自我想象，也就不能全面理
解这一物理概念，只知其然而不知其所以然。在物理学习中为什么会出现这样的困境呢？首先，教师传统的讲授式教学。讲授式教学是教师通过板书、语言向学生描述情景、解释概念、阐明规律的教学。讲授式教学是教师通过板书、语言向学生描述情景、解释概念、阐明规律的教学[1]。学生去被动接受知识、学习形式单一是讲授式这一教学法的缺点所在。其次，物理这门学科是在其他学科的发展，也就是说，物理学科与语文、数学、化学、等其它学科存在着密切的联系。倘若中学生对其他学科的学习认知不深，那么学生对于物理概念也就不能完整领会。对物理定义概念多、规律多、公式多、教学进度快若不能全面掌握概念的本质，就会在听课中表现得云里雾里、摸不着头绪，无法处理灵活多变的物理习题。并且中学阶段的学生逻辑思文能力、分析概括能力、演绎推算能力尚且都未很好地形成，这些都会给中学生对物理的学习带来一定的困难，造成学习障碍。
2.1.2陷入“应试教育”怪圈的教学模式
自从新课改后，素质教育深入人心，但仍存在部分学校的教师保留有"一言堂”、"满堂灌”、"填鸭式”的教学理念，这些都是深受新课程改革之前应试教育的严重影响，过分推崇以取得良好的教学成果、提高升学率为目的，一的让学生多做题深陷题海战术，让学生成为做题的机器，久而久之，学生的主动性、创新性、探索性被泯灭，忽视了提高学生自身素质和兴趣，高考仍旧像是物理学习中的“指挥棒”，高考考什么学生就学习什么，与国外学生相比，想象力动手能力不足，从而限制了学生的长远发展。
2.1.3单纯教授课本知识
从唯物主义观点来讲，世间万物都是有整体性的，即所谓牵一发而动全身。如果物理教师只是单纯的教授课本知识，忽略教师展示实验所带来的趣性，忽略理论联系实际的可行性，则在物理课堂的学习中多少缺乏沉闷，不能让学生做到学以致用，进而学生也体会不到学习物理这一门学科的深远意义。
2.2学生层面
2.2.1学生认知能力的缺乏
在中学中，由于认知能力的缺乏，许多学生在这一问题上造成了学习上的困难。首先，人的认知能力发展存在有不平衡性。在成长过程中，有些学生由于遗传因素，先天认知能力发展的既好又快，而有些学生由于所受教育、周围环境等问题而影响的认知能力的发展相对于缓慢，故当学生之间的认知能力发展相差过大时，就会造成学习上的困难。其次，不合适的认知发展过程。青少年的身心发展遵循着循序渐进的原则，认知的发展也遵循着同样的教学规律，儿童时期的认知发展具有不可逆性、刻板性，随着儿童年龄的增长，身心特征也逐步向较为高级的方向发展，有了逻辑推理、归纳问题的能力。如果在学生的认知还没有达到一定的水平，教师就让学生提前或者超前学习知识，即违背了文果斯基提出的最近发展区的教学原理，学生就会造成学习上的困难。最后，元认知的缺乏。如果元认知发展失调，那么学生即使各种认知能力发展的都很好，也可能会因为不会学习和自控能力较差而产生学习困难[2]。