（3） 并列结合学习

并列结合学习(combinational learning)是指当新的概念或命题与学习主体原有的认知结构中的已有观念既不是下位的类属关系，也不是上位的总括关系，而是一种并列联合的关系时，就会产生并列结合学习。例如，学习主体学习了热与体积、质量与能量等关系，而现在要学习一种新的关系：需求与价格的关系时。虽然新学习的关系不能总括原有的关系，也不是类属于原有的关系之中，但是它们彼此之间因为具有了某些共同的特征而呈现出并列关系。例如后一变量总是随着前面的变量的变化而发生变化等。这时候新关系就通过与认知结构中原有关系的并列而结合获得意义。

2.6 “先行组织者”教学策略——讲解式教学（expository teaching）

为了发挥学习主体原有认知结构的可辨别性、可利用性、清晰性和稳定性，提高学习效果，奥苏贝尔提出了著名的“先行组织者”教学策略。所谓先行组织者指的是与新学习的内容相关且概括性、抽象性和包摄性都较高的引导性材料，这种材料会使教材具有更好的组织结构，在呈现时以学习主体可接受和能够理解的方式和语言进行表达。“先行组织者”一般可分为“陈述性组织者”和“比较性组织者”两种类型。前者目的在于为新的学习提供最适当的类属，并且与新的学习产生上位关系，后者的目的是比较新材料与学习主体原有认知结构中类似的材料，以此来增强新旧知识之间的可辨别性[9]。先行组织者策略可以使学习主体在有意义学习新的知识之的时候，在“已知的”与“需要知道的”知识之间搭建起桥梁。为了能够使教学成为对学习主体的一件有意义的事，奥苏贝尔主张以“先行组织者”模式来组和织呈现教材，这种以有意义接受学习理论为基础提出的教学模式旨在帮助教师高效地给学生传递和组织有意义的信息，这在教学设计方面是极具指导意义的。

3  有意义接受学习理论在中学物理教学中的应用研究

在有意义接受学习方式不仅可以发挥教师的主导作用而且能够运用学科知识的内在功能，可以让学习主体迅速的系统掌握学科知识，避免了学习过程中很多非必要的弯路和困难。奥苏贝尔对通过讲解式教学的论述与研究，使得“传递—接受”这种传统的教学方式发挥出了自身原有的优势，同时也克服了注入式教学导致的机械学习的弊病，这对现阶段的教学方法改革有很大价值。

3.1有意义接受学习对中学物理教学的现实意义来.自/优尔论|文-网www.youerw.com/

奥苏贝尔认为学习的本质是不仅仅是要记住用语言文字表示的内容，更要对事物的内在属性或者规律性进行掌握和认识，进而内化到自己的认知结构中去。有意义接受学习理论能够为教师进行教学设计，适应学生认知结构特点，安排教学过程等环节提供帮助，对学生学习、保持和运用知识也有非常大的帮助。有意义接受学习理论对中学物理的课堂教学有着丰富的现实的意义。

具体到中学物理课程本身而言，提高全体学生的科学素养，促进学生的全面发展，为学生的终身学习奠定良好的基础，是中学物理课程的总目标。而物理知识又区别于其他学科的知识，具有科学性、精密性、理论性、可操作性的特点。那么，在当前物理课程改革中，有意义接受学习在中学物理课堂教学中的积极作用是如何体现的呢？身在教学一线的中学物理教师要从一下几个方面予以关注：第一，积极为学生创造有意义接受学习的条件。首先，要激发学生学习物理的内部动机，引导学习主体产生有意义接受学习的心向；其次，教师要重视挖掘学科的逻辑结构，使得学习材料有意义；最后，教师在讲授新知识前，要了解学习主体原有的认知结构，这同样是开始学习的条件。第二，在具体的物理教学实践中，需要具体内教学容选择适当的教学方式，并且采用多种学习方式的结合，以此来提升课堂的有效性。教师要防止对有意义接受学习的片面理解，防止将有意义接受学习用成“填鸭”式、“灌输”式的教育，这一点在教学实践中很重要。