2. 通过实验，认识感应电流方向跟导体运动方向和磁场方向有关；

3. 调查电磁知识在技术中的应用和电磁学发展史之间的相互关系，认识电磁感应现象的发现对社会发展的作用，认识科学、技术和社会的相互关系。

五. 教学重难点

重点：

发生电磁感应现象的条件：①闭合电路；②部分导体；③切割磁感线运动，电路中就会产生电流，这个电流称为感应电流。

难点：

判断运动是否切割磁感线；磁力方向的判断（左手定则）

六．教学方法

加强实验探究，发展学生的逆向思维能力，注重科学史的熏陶。

七．教学过程设计

（一）课堂引入

【教师引入】 

1820年，丹麦物理学家奥斯特在课堂上做实验时，意外发现通电导体周围的小磁针会发生偏转，说明通电导体周围存在磁场。电流磁效应的发现，震动了19世纪初期的科学界，一些勇于创新的科学家都在思考同一个问题：既然电流可以产生磁场，那么反过来，磁场能不能产生电流呢？ 

引出本堂课的学习内容——磁生电。

【板书】§1.5 磁生电？（标题后添加问号）                       

（二）新课教学

1.克拉顿“跑”失良机（1825年）

【教师活动】结合PPT，进行克拉顿实验的讲解。

实验装置：用导线绕成一个线圈，与一灵敏电流表组成闭合回路。若线圈有电流，则与线圈连接在一起的灵敏电流表就发生偏转。为了避免磁铁对灵敏电流计的影响，将灵敏电流计与线圈分别放在两个房间。

猜想: 当这个磁铁插进线圈的时候，可能会在线圈中产生电流。

实验操作：四周很安静，克拉顿满怀着期盼的心情，将一块铁块插进了线圈，然后放下磁铁，让它留在线圈内，迅速奔向另一个房间。当他跑到灵敏电流计面前，指针却停留在原来的位置，并没有出现他所期待的电生磁现象。但他没有放弃，他回到放着磁铁和线圈的房间，把磁铁从线圈中抽出来，又跑到灵敏电流表面前，还是没有看到电流表指针的偏转。

实验结果：磁没有产生电。来,自|优;尔`论^文/网www.youerw.com

【学生活动】

组织小组讨论——指针不发生偏转的可能原因。

2.法拉第发现电磁感应现象（1831年）

【教师活动】简介法拉第发现电磁感应现象的经历。

英国物理学家法拉第也被奥斯特的实验所启发，他也开始探索如何“转磁为电”？

开始实验时法拉第将两个导线平行放置，在其中一根导线中通以恒定电流，他期望电流产生的磁场会招引另一根导线中的电荷运动，从而产生电流。但实验结果让法拉第十分失望，电流表毫无动静。

后来，法拉第用铜线在一根长木棍上一层一层绕制了多层线圈，然后把第一、三、五……层串联起来，在把二、四、六……层串联起来，这样就制成了两个相互绝缘而紧密耦合的组合线圈，把其中一组线圈接到开关和电源上，另一组接到电流表上。当他和上开关，再去观看电流表时，指针仍毫无动静。