2。1科学探究的内涵

探究，其英文名为inquiry，它起源于拉丁文的in或inward和quaerere。在《牛津英语词典》中是这样解释的：探究是求索知识或信息，特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问与质疑的活动。在《汉语大词典》中将探究定义为：探索研究，既努力寻找答案、解决问题。在1999年版的《辞海》中将探究解释为：深入探讨，反复研究。探讨主要是探求学问与真理，探本究源；研究就是钻研问题，力求寻找答案以便顺利解决问题的过程。探究大体上可分为狭义和广义两种，狭义的探究指专职科学探究或者科学研究。广义的探究则指人类独立解决各种问题的活动，是人的一种生性，是一种认知内驱力，具体表现在好问、好奇、追本溯源[2]。

 “科学探究”是指教师在课堂教学中，指导学生通过观察、比较、发现、提出问题，主动去获得知识、应用知识、力求解决问题的学习方式。其实质是引导学生学习科学研究的思维方式与研究方法，从而培养学生在探索中获取知识并解决问题的能力，其目的在于 

培养学生独立发现并提出问题的能力、自主学习的能力、动手操作的能力以及互助交往的能力[3]。 

早在19世纪末，美国实用zhuyi学派杜威主张儿童中心zhuyi，便是向探究学习靠拢。而我国起步较慢，在20世纪末才开始意识到研究性学习的重要性。于1996年和2001年先后颁布两部文件《中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《基础教育课程改革纲要（试行)》，标志着我国探究性教学拉开序幕。此外，在普通高中物理课程标准中，对探究教学提出了具体目标——让学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律[4]。文献综述

2。2  科学探究的要素

探究法主要是从学生被动接授知识转变为引导学生探究并主动获取知识的过程。探究法的特征是学生自主参与，亲自体验的探究过程。让学生在实践活动中能够学习到物理知识和技能，体会科学探究带来的乐趣，并能领悟科学的观念与精髓。

科学探究的过程共有七个要素：①提出问题；②猜想与假设；③制订计划与设计实验；④进行实验与收集数据；⑤分析与验证；⑥评估；⑦交流与合作。以学生对探究物理的方式方法来看：探究的问题可以是老师提出的，也可以是学生提出的，甚至是新课标要求的科学内容。科学探究可以是课堂内的探究性活动，可以是课堂外的家庭实验，也可以是社会调查或者其他学习活动的形式。

科学源于问题，问题始于发现，发现起于情境。给学生创设丰富的物理情境,引导组织学生仔细观察，从已有的知识结构引发认知冲突，便于引导学生发现并提出问题。这不仅是科学探究的核心，也是顺利进行科学探究的基础，而这一切还取决于学生年龄特点和已有的认知水平。所以，科学探究七个要素中“提出问题”是第一要素。因此，在进行科学探究时，应组织好学生，充分利用直观教学，既教师要提供足够丰富的物理情境，帮助引导学生仔细观察，关键是激发学生发现并提出问题。物理学家爱因斯坦曾言：发现问题比解决问题更重要。学生若能从提供的物理情境中发现问题，表明学生聚精会神，还学会观察的能力。在物理教学过程中，教师提供的情境大概可分为三类：一是教师语言描述的物理情境；二是多媒体展示的模拟情境；三是实物展示的真实情境。在实习期间，我观察到若以实物展示的情境为主，能更好的激发学生的兴趣和引起学生的注意，甚至可以产生认知冲突。不管是实物展示还是运用多媒体，教师都应该适当结合语言描述，适时的激疑、质疑，激励学生发现并提出问题，帮助引导学生对其进行归纳总结。