随着对微课程研究的不断深入，微课程的数量也在不断增加，但是其制作质量还远远达不到标准并且学生的使用率也不高。微课程的出现为传统的教学模式和学生学习方式的改革提供了新思路，即微课程作为传统课堂教学的补充和拓展，不仅可以帮助学生解决课堂上没有听懂的问题或未掌握的知识，还为学生的自主学习提供了一条重要途径。同时，研究者还需要对微课程作进一步的研究和实践，用来梳理和界定其概念的基础，并建立微课程的内容建设系统化和规范化的指标。以“微课程”为篇名在“中国知网”数据库进行精确检索，得到的论文数量为1615篇（检索时间为2016年5月24日），其分布请况如图1所示：86101

“微课程”相关论文发表分布表

1国外研究

1960年，微型课程的概念最先是由美国阿依华大学的附属学校提出的，其是指针对某一特定主题进行设计与制作的小型短期课程，亦被称为短期课程或课程单元[[[] 邓彤，王荣生。微型化：写作课程规范式的转型[J]。课程·教材·教法，2013 (9)：38-45。]]。而LeRoy A。 McGrew教授（美国的北爱荷华大学）于在1993年所提出的六十秒课程和T。P。Kee（英国的纳皮尔大学）在1995年提出的一分钟演讲是微课程的原型。1998年，新加坡南洋理工大学国立教育学院对微型课程进行阐述并启动了相关的研究项目，所谓的微型课程是指在较短时间内（即仅有1到2个课时的内容）、具有半独立性的主题，并且将其与信息技术相结合，为学生创造学习情境的同时也提供了有效的学习支架[[[] 刘运华，赵国庆。新加坡微型课程研究项目的实践与启示[J]。中国电化教育，2015 (11)：

   98-101。]]。论文网

2004年7月，英国开启了将节目时间控制在十五分钟之内的专属于教师的电视频道的项目，该频道自播出后也得到了教师的广泛认同，并且积累了长达35万分钟的微课程的视频资源；2007年，美国人萨尔曼·可汗将讲解所选定的某个内容的过程利用写字板、麦克风等硬件设备录制形成视频，需注意时间不得超过10分钟，最后将其上传到网络平台而且能做到在线回答学习者的问题，这就是他所创建的教育性非营利组织——可汗学院的用途[[[] 菅春叶。国内外微课程的比较研究[D]。上海：上海师范大学硕士，2014。]]。2008年，圣胡安学院（美国新墨西哥州）的教学设计师戴维·彭罗斯认为制作微课程的步骤可分为五步，分别是：1）列出你所要表达或阐释的关键概念；2）写个15到30秒的介绍和总结；3）以上内容可使用麦克风或网络摄像头进行记录；4）设计一个能指导学生阅读或思考的课后任务；5）将教学视频和课程任务一起上传到课程管理系统[[[] 阮彩霞，王川。微课程的概念、特点和理论基础[J]。课程·教材·教法，2014 (11)：17。]]。

2国内研究

对比于国外已经将微课程应用于日常生活中，国内对微课程的研究仍然处于摸索阶段，其中国内对微课程的研究处在领先地位的是广东佛山。2010年，胡铁生（广东省佛山市教育局）以目前教育信息资源的使用率不高的状况为基础，提出了一种以微视频为中心的新兴教学资源，并认为在当今网络迅猛发展的条件下，建立微课程资源数据库是地域教育资源创立的新方向。同时，草根专家李玉平经过大量实践摸索，归纳并总结得出微课程按其表现形式可分为策略微课程、小现象微课程和小故事微课程。并且他还提出了微课程是指学习者利用零碎的课余时间，对被细分的学习内容进行针对性教学的一种碎片化的学习方式。