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自新课程改革以来，课程整合的理念提倡软化学科界限，打破学科林立的状况，力求为 学生创设一个统一而实用的知识世界。在实施新课程的过程中，尝试让美术与数学有机地整合， 将绘本教学运用于小学数学教学就是方式之一。目前对于绘本教学的研究呈现出一片生机，受 到了越来越多专家学者和一线教育实践者的重视。88627
1、国外研究现状
国外关于绘本的研究起步较早。“绘本”起源于欧美，由于在英语中，绘本多被称为“picture book”(图画书)或者“picture story books”(图画故事书)。因此，在国外研究综述部分中不再 将其改为绘本，而是采用图画书的称谓。
从搜集到的资料来看，近年来国外对图画书的应用研究主要集中在亲子共读方面的研究， 对图画书在教学过程中的研究则比较少。对绘本阅读在语言表达和情感体悟方面的研究较多，
在体现数学知识的联系方面研究很少。回顾 90 年代中期对教室环境中儿童图画书阅读的研究， 发现研究内容也是聚焦在图画书阅读影响因素及图画书阅读对儿童发展的影响方面。6
由于国外研究图画书的文献很多，因此试图通过对知网中关于图画书研究的检索，对国 外研究图画书的状况做一个大致的了解。输入检索关键词“Picture Books”得到从 1970 年至 2016 年 3 月 10 日的研究文献 405 篇，其中，70 年代 4 篇，80 年代 1 篇，90 年代 6 篇，2000
—2009 年期间 31 篇，2010—2015 年 354 篇，2016 年 9 篇，由此对国外研究图画书的情况作 一个简要的概括与分析。论文网
从文献分布的年份来看，对图画书的研究自 70 年代以来，以 2010—2015 年期间的研究
最多，可见，对图画书的关注最早从 70 年代开始，自 90 年代研究逐渐增多，进入 21 世纪后 则炙手可热。从文献的内容来看，70 年代和 80 年代主要是对图画书的介绍，少有关于图画书 的总结性和学术性研究。
6 姚雪姣，儿童绘本教学现状研究[D]。硕士学位论文。杭州师范大学，2011:20-21
从儿童文学角度对图画书展开研究的代表人物为加拿大著名学者佩里·诺德曼。其代表
作有《: 说说图画:儿童图画书的叙事艺术》 (About Pictures: The Narrative Art of Children’s Picture
Books)和《儿童文学的乐趣》(The Pleasures of Children’s Literature)。其中，《儿童文学的乐趣》 一书已由北京师范大学儿童文学硕士陈中美翻译，少年儿童出版社 2008 年出版。该书主要从 文学审美的角度剖析了部分经典的图画书，并阐述了图画书的价值。Maria Nikolafeva 和 Cale Scott(2000)对图画和文字的复杂关系作了分析，并提出不同读者对图画书中对立和反驳关系会 有不同的译码或理解，并指出了该领域研究中应该关注的一些主题。7
玛丽亚·尼古拉杰娃（Maria Nikolajeva）在其著作《图画书的作用》（《HowPicture books Work》，2000）中又一次阐述了图画书中“图”与“文”的关系。她更加强调“图画适应 了儿童具体形象的思维特点”8。对于儿童而言更加具有说故事的特点，从而提出了图说 的概念。
从儿童的身心发展和思维特征来看，儿童绘本符合小学低年级学生的阅读心理。皮亚杰 的儿童心理发展理论强调“儿童思维是由具体形象性向抽象逻辑思维性发展”9，在教育教学 中应以直观形象性为基础，逐步向抽象逻辑性发展，使学生的知识能从感性逐步上升到理性。 而直观形象的绘本可以在学生的“具体形象思维”与“抽象概念的数学知识”之间架起一座桥 梁，帮助学生更好地理解掌握数学概念和本质，使原本枯燥抽象的数学知识变得生动活泼，更 好地让学生从具体形象思维向抽象思维过渡，符合儿童思维发展的规律。