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童数学概念的沟通能力，应有助于数学教育新目标的达成(Martinez & Martinez,2001)；好的绘 本让儿童有机会了解数学概念，如何应用在他们熟悉的生活情境中(Murphy,1999)；使用绘本 融入数学的教学可提供儿童倾听、写作及讨论数学概念的机会(Gailey,1993)；绘本能让儿童在 有意义的情境中使用并扩展数学的知识(Jenner & Anderson,2000)。16
2、国内研究现状
数学教育以何种形式开展更有利于儿童的学习，一直以来都是学者争相研究的课题。尽
9 Robin Heald 。 Musicality in the Language of Picture Books[J]。Children’ Literature in Education,2008，9:227-235
10 松居直。我的图画书论[M]。上海；上海人民美术出版社,2009；185-217
11 Kathryn L·Fletcher，Elaine Reese。 Picture book reading with young children : A conceptual framework[J]。Developmental Review,2005,No。25:64-103
15 Stuart J。Murphy，数学启蒙系列绘本[M]。万卷出版社,第 1 版,2011。3;2
16 钟静。数学绘本的阅读与教学[J]。国民教育，201202 (52:3 期)：39-48
管国外对绘本的研究从 90 年代开始就显得炙手可热，但是国内大陆地区对绘本的关注和研究 却是最近十年来的事情。台湾地区在绘本的出版和创作上由于受到日本的影响较多，因此，对
绘本的研究也比较丰富。20 世纪 90 年代初期，我国台湾地区开始出现将数学教育与文学教 育结合起来的想法，最早提出“在幼儿数学教育中运用绘本”这一思路的是 1995 年心理出版 社出版的周淑惠编著的《幼儿数学新论——教材教法》一书。书中较为详细地阐述了将绘本作
为数学教材资源加以运用的问题。此后，随着绘本在台湾地区的不断推广和普及，其种类日益 丰富，“数学绘本”这一词语被明确提出，不少出版社纷纷出版数学绘本。在这种趋势下，台 湾地区运用绘本进行数学教育的研究，犹如雨后春笋般不断涌现，主要集中在小学阶段和幼儿 园阶段。
我国大陆地区对绘本的引进和研究起步较晚。当前，运用绘本进行教育教学的研究主要 集中于语言教育领域，关于绘本融入小学数学教育的研究尚处于起步阶段。
从己有文献来看，国内大陆地区对绘本的关注与国外研究不同，主要表现在对绘本阅读 的研究数量相对较少、程度较浅、对亲子阅读的关注而不是绘本研究的主要方面。关于数学绘 本在小学数学教学中的应用方面，很多学者提出了自己的观点。
如高丛林在《小学数学绘本教学价值研究与实践策略》中从教学内容、教学方式、教学 结构三个方面指出我国目前的小学数学绘本的教学策略。同时，对绘本在教学中的运用做出一 定的要求：“我们运用的数学绘本故事一般具有这样几个要素：一有连续多幅的图形，形象生 动；二有情节，引人入胜；三把数学知识和需要解决的问题寄寓在富有童趣的故事中，散发出 浓郁的数学味道。17”
小学数学高级教师林云香在《图画绘本在小学数学教学中的重要性》一文中将数学绘本 分为两类：一种为手脑并用，它主要是使用涂色、画图、看图等方法引导学生了解数学、学习 数学，从而掌握数学知识，这种形式重点是培养学生的动手能力；另一种为叙述形式，它主要 是利用学生喜欢的卡通人物、动画形象激发学生的学习兴趣，然后通过讲故事的形式，将数学 理论穿插其间，从而启发学生寻找、发现身边的数学，帮助学生养成良好的学习习惯。18
郑玲在《小学低年级绘本教学误区及归因探究》中分析了我国现阶段的绘本教学过程中 存在的不少误区，严重制约学生的思维发展和学习能力的提高。19其对于小学低段绘本教学的 误区及其成因进行分析和研究，指出了现阶段小学绘本教学现状中导致误区的主要原因有绘本 选择不清、绘本解读不够、教学流于形式三个方面，具有重要的指导意义。