如今在新课程改革的背景下，教师更注重于“授人以鱼不如授人以渔”，更强调于学生在教学中的主体位置，更着眼于学生的全面、自主、有个性地发展。然而由于各方面的限制，如今科学理论课上教师的教学效果并没有充分体现以上所说的几点，具体的不足可阐述为以下几点：首先，一个好的开端是成功的一半，在理论课上，课堂的导入能够吸引和集中学生的注意力，从而激发他们的学习兴趣和欲望，启迪他们学习的主动性和积极性，可见导入对课堂的重要性。一个好的导入需要教师针对不同学习内容而从不同的角度展现出不同的形式，它可以是结合上堂课所学的内容，温故知新；它可以是联系学生的生活实际创设出情境；它也可以是开门见山，直接导入，而就笔者观察而言，一些教师并没有寻找到某些课题的正确切入点导致不能够很好地激发学生的学习动机。其次， 课堂是由一个个问题的提出和深入串联起来的，而为了充分发挥学生的主动性，因此问题的设计应注重于多维化，从而适应学生的多方面发展，如问题可建立于学生的最近发展区从而符合学生的生活经验和感性认知，而这些都是需要经过不断地准备与磨合，这在一定程度上考验了教师的耐心，精力与教学水平。最后，我们身边到处都存在着科技的影子，因此我们也应将信息技术引进课堂，比如同屏技术，网上授课，网上作业等等，技术的引入也可带动学生的兴趣，然而资金与条件的限制使得这很难实现。而课堂教学评价与课堂教学效果是息息相关的，因此课堂教学评价的不足之处也可从中得出。89404

从课堂教学的评价标准上看，原有的评价的标准有些随意与僵化。家长通常会将孩子与他人家的孩子比较，然而这种情况也会出现在课堂上，某些教师经常也会随意地将某学生与班级里的其他学生相比，在这之中通常会以负面评价居多，对学生造成伤害；而对于标准的制定通常在评价前便已制定完成，并不是在评价过程中自行生成的，这忽视了在教学过程中的实际情况以及学生与学生之间的差异不同，造成评价的局限性。

从课堂教学的评价内容上看，原先课堂教学的评价过于注重教学目的中知识与技能的目标，过于注重学生考试时的分数，而忽视了教学目的中的过程与方法、情感态度和价值观以及学生的其他方面，显得有些片面。尽管教育研究者注意到了这些弊端，新课改也在不断地推进，评价内容也随之变革，但是由于考察方式的局限与限制，各地方的改革在真实意义上都是表面功夫，部分的学校依旧按照学生的考试成绩作为其发展水准的参考。总而言之，课堂教学的评价不断徘徊于学生片面的学科知识水平和全面水平之间，但核心依旧是掌握的学科知识程度，即智力因素。论文网

从课堂教学的评价方法上看，我国原有的评价方式较为单调，基本上都是纸笔形式的考试，再根据事先制定好的评价标准进行相应的等级划分与评定。近几年，随着新课程的改革，评价方式也逐渐多样化，但因为深受传统思想的影响，加上经验的不足，导致不能充分体现出各种方式的作用。

从课堂教学的评价功能上看，教学评价并没有很好地促进提升课堂教学，仅仅留于形式，加之评价主体主观的随意以及学生所处的被动地位，使得教师不能根据学生或其余教师的反馈及时地对自己的教学方式进行改进调整，且在课堂教学中，教师对于学生的评语过于单一，没有给予其有效的反馈，因此学生也不能依据任课教师的反馈来评价自己的学习从而主动地调整自己的学习方式。