（2） 陈锋的“探究式”教学模式

教师陈锋曾在“探究式”的教学中采用问题串的教学方法。他将围绕一个核心的探究目标，设置多个问题，让学生自由合作探究，而在这个过程中，教师予以一定的引导，采取有效的措施，不断达成探究目标的一种方法。这样的教学形式有助于学生思路的清晰，更深刻地理解探究活动的精髓 

（3）刘金虎“问题——引探”式教学

刘金虎、何永刚等人在借鉴前苏联教育家马赫穆托、斯卡特金等问题式教学理念思想及与当代建构主义与合作学习理论相结合后，在教学实践的基础上，提出了“问题——引探”式教学模式。此模式将问题作为一个出发点，将课本知识系统化进行分类，并进行问题的归纳。而教师与学生在教学过程中则以“提出问题(产生问题意识)一讨论与分析(探巧)问题一一形成解决问题的方法一一解决问题一一产生新的问题"为主线展开。 而解决问题的过程也是教师同学生一起完成。整个过程既充分发挥学生的主动性，也关注到了教师的引导性。

（3） 我国陆林华教授的初中语文“问题串”设计策略

在陆林华教授的《初中语文教学中“问题串”设计策略》中，他发现了要把握提问的切入点，要激活学生的学习兴趣。他以课文《童年的朋友》为例，教师可从“朋友”这个名词来切入，通过小组讨论的方式，共同来解决课文的核心问题。并在教学之后进行了拓展延伸的提问，较好地将课文进行了巩固。不仅如此，陆林华还提出问题的设计应该带有一定的层次性，从而提高学生的学习能力。他通过两个方面进行阐述。第一，在教学中，教师应该采用分层设计，因为每个学生的认知能力是不同的，通过不同的回答方式，让每个学生都能施展自己的才能。第二，知识是螺旋上升的过程，因此在设计问题时，也应该有一定的梯度，由知识层面上升到理解和运用阶段。

（5）我国郭长清教授的语文课堂“问题串”的实践思考

对于如今的语文课堂问题串的实践情况，郭长清提出应注重问题串的指引性。合理的问题串的设计应该推动学生沿着正确的方向不断前进。其次应具有关联性，问题串虽然由几个问题组合而成，但这些问题并不是毫无联系的，它们是一个整体的合力。问题串的目标应该明确，在环环相扣中使教学流程流畅明晰。

3本论文的研究特色与创新之处

通过查阅国内外相关文献资料发现，针对课堂教学提问的研究可谓由来已久，许多专家学者以及一线的教师等人就课堂教学中如何提出问题、设计问题进行了理论阐述，在此基础上提出了问题模式教学，就问题设计而言，也提出了问题串及问题串设计的原则、利用问题串实施教学的作用等一系列值得借鉴学习的理论依据与实践经验。但是就具体课型中的问题串设计及实施，尤其是案例性的研究较为缺失。