1、 研究概况

江海老师基于生本教育的方法论体系指出了小学语文作业设计应具有的目的性、 扩展性、 趣味性、 自主性和小组合作性原则；[1]李贺侠老师认为作业的优化设计能够最大限度地拓宽学生的学习空间，使作业成为学生自我表现、自我策划和自我超越的平台；[2]秦纪梅老师在《浅谈小学语文弹性作业设计策略》这一研究中提出了作业内容弹性选择、作业数量弹性增减、作业时间弹性安排、作业评价弹性参考等建设性改进方法，努力使语文作业与学生的语文素养紧密地联系起来；姚菊萍老师在《基于2011版新课标的小学语文作业设计》一文中对作业设计的现实意义进行了简要阐述，并根据11版新课标对小学语文教师的作业设计工作提出了一系列新的要求，逐步实现以生为本的教学理念。93613

2、 已有研究中对小学语文作业设计的分类

（1）读写积累型作业

“读写型作业”着眼于小学生对语言的学习、运用和发展，以提高小学生自身的语言素质，还语文教学姓“语”的本质。如朗读、背诵、书法、默写、演讲等都是帮助小学生培养语感的必要途径，从而促进其综合素养的提升。

（2）收集体验型作业

收集体验型作业倾向于引导小学生参与社会生活，如搜集整理资料、演示操作和简单的手工劳动和献爱心服务体验等都可以拓宽视野，培养小学生的抽象思维能力和情感态度价值观，最大限度地挖掘他们的潜力，也为他们的全面发展奠定了扎实的基础。

（3）观察积累型作业

小学语文学科的教学与小学生的生活息息相关，叶圣陶先生说过：“生活即教育”，生活处处都是语文。因此，小学语文作业不仅仅是课堂教学的延伸，同时还是生活的延伸。任何一名语文教师都不能理所当然地把语文作业局限于课本之中，而恰恰忽略了学生与社会和家庭之间的联系。基于这种情况，小学语文教师在设计语文作业时就应该把现实生活与语文的学习联系起来，让语文生活化，培养学生积极观察自然、观察校园、观察社会的好习惯。

（4）调查研究型作业

“调查研究型作业，是就突破语文课本、联系社会生活、挖掘开放性资源，开展语文系统性学习而言的。”[4]调查研究型作业以小学生的直接经验为基础，使学生将自身生活和社会生活相联系，引领学生走进现实社会去调查和访问，通过学生发现、分析、解决问题的实际过程，激发出他们对外界的关注，也提高了他们的实践能力。同时，以小组为单位进行调查研究，在活动过程中，小学生可以体验到与他人团结协作的乐趣，进一步培养了合作精神。

3、 已有研究的意义、不足及对本研究的启示

通过相关文献的进一步探索不难发现，小学语文作业设计的研究主要集中在作业设计时所要遵循的原则以及作业设计问题的解决策略，为广大小学语文教师如何进行作业设计树立了明确的标杆，也对进一步提高小学语文学习效率有所贡献。

但从国内的研究方法来看，小学语文作业设计的相关研究大多数来自教师自身经验的描述或价值判断，缺乏一定的科学性。而且其中所涉及到的作业设计的相关理论也并未落实到实践中去，与现实情况相脱节。

本研究主要通过问卷法科学而有效地调查小学语文教师作业设计的现状，从而分析其中存在的问題，充分挖掘改善小学语文教师作业设计现状的策略，对症下药，使研究更为具体化，从而全面提升小学语文教师在作业设计领域的专业素养。