袁金超(2013)在《基础教育微课资源设计开发的》文章中，教师制作微课的工具选择数据调查表明，使用录屏软件（如Camtasia Studio)录制微课的教师高达85.51%，其次分别是：采用摄像机/DV/手机等工具重新拍摄（45.51%)，使用PowerPoint2010、Flash等软件工具合成(29.28%)，加工改造原有的课堂教学视频/录像(25.8%),可汗学院的微课录制模式(手写板+ PowerPoint)(0.72%)。其中，PowerPoint 2010新增了一个视频输出功能，教师可以使用它在短时间内将一个极富动感的PPT课件直接输出为视频，发挥PowerPoint 2010新增的音频和可视化功能能够帮助教师讲述一个简洁的电影故事，该故事既易于创立又具有非常高的可观赏性，非常适合德疗案例型微课的创建和制作。Camtasia Studio是一款享誉寰球的视频制作软件，供给创建者专业的视频录制(屏幕/声音/摄像头)和丰富的视频剪辑功能，教师使用它可以轻松制作视频课程。编辑完毕的视频，可以生成多种规格、多种格式的视频文件(如AVI、WMV、SWF、FLV、RM、MP4等)。而且可以非常方便地保存在便携式播放、用于设备网络传播、或制作成视频光盘[15]。

综上所述，国内主要从制作微课的工具（软件）选择及其的优势、微课开发途步骤和途径都做了详细的描述，我们发现一个问题，国内很少着眼于如何录制一节优质微课和各个微课制作工具的教学过程以及如何将微课应用于教学实践来提高教学质量。

2.2.4微课应用的研究

通过整理了中小学教师对不同教学资源类型的需要后，我国广东省佛山市教育局研究人员胡铁生结合本身区域资源建设的实践与考虑，在2010年开始着手于微课的研究和实践。2010年，佛山教育局在国内率先组织展开全市中小学教师优秀“微课”资源的征集评审活动。在2010年、2011年的时候，微课只是在国内少量地区的个别学校展开教学实践。教育部管理信息中心于2012年进行了第四届国家互联网应用优秀教学案例教学暨第一届中国微课大赛活动。整个活动历经将近一年的时间，经过评审组专家们的严格初评和终评，遴选出了很多杰出的微课作品。2014年，教育部为了落实将信息技术与教育的完美融合，探索微课在课堂实践中创新应用的有效模式和方法，发掘各地区的具有代表性的案例，促使优秀教育资源的共享，在总结概括上届活动所获得的优秀成果的基础上，开展了第二届全国中小学微课征集活动。

在日常教学课堂中，微课的教学实践应用还不多。但是，在课外网络课堂上却也发挥了特殊的优势[16]。例如，天津市普通高中选修课程—空中课堂，这个项目在2010年实现了向小学部拓展。其中由天津市电化教育馆摄制开发的《习字与书法》网络微课，让学生通过网络平台进行个性化的学习。

2012年12月，由凤凰卫视集团、华南师范大学、各大出版社集团及电视台协同创办的“凤凰微课”正式启动[17]。现在，凤凰微课网体验版所发布的课程分为职业教育、家庭教育、理学、凤凰教育、教师培训、公开课、网络学院和特殊教育八个板块。

综上所述，国内微课的应用按作用对象分主要有两种：一种以教师为服务对象的微课大赛设计，作为一个教师教学经验交流和教学风采展现的舞台；另一种是以学生为主要服务对象的网络课程，作为学生在线学习的一个网络平台。国内对于微课应用的研究还存在不足，例如，在日常教学中如何应用微课的研究很少，以及对学生的微课学习体验调查几乎呈空白状态。