融合是一个复杂的双向互动过程，不仅包含普通学校、教师和同伴对特殊儿童的逐步 接纳过程，也应包括特殊儿童通过自身的努力不断提升自我能力与价值、积极主动地融入 集体的过程。换言之，引导自闭症儿童提升自我价值对融合教育的接纳氛围也应有较大影 响。但是，我国目前尚无关于自闭症儿童提升自我价值的相关研究。本文拟通过质性研究 的方式，对两名融合教育自闭症儿童的陪读教师进行访谈，深入了解儿童融合教育的情况， 梳理分析自闭症儿童提升自我价值的方式与成果，以期为促进融合教育发展提供实证依据， 为自闭症儿童的融合教育研究提供新的研究思路。

在汉语词典中，“自我”指自己，“价值”的意思是（1）体现在商品里的社会必要劳 动，（2）积极作用。因此，“自我价值”指的是自己的积极作用，在本文中指自闭症儿童 展现出来的自己对整个集体环境的积极作用，而提升自我价值首先要消除负面价值，然后 再展现正面价值、提高学业能力。其中，消除负面价值包括行为规范的建立和情绪行为问 题的消除；展现正面价值包括良好行为的建立、自我才能的展示和人际关系的建立。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取杭州某小学一名 11 岁的五年级自闭症儿童（化名小杭），和南京某小学一名 9 岁 的三年级自闭症儿童（化名小南）为研究对象，访谈两名儿童的陪读教师。这两名儿童都 是男生，均从一年级开始进行融合教育。不同的是，小南曾因为各方面能力较差推迟一年 入学，但就读的学校有其他特殊儿童融合教育的经验，再加上各种预防措施的实施，学校 教师对小南的接纳态度较好。而小杭就读的学校对融合教育较为排斥，小杭对就读学校的

适应程度也较差，出现了较多的问题，甚至干扰了学校的正常秩序，在陪读教师入校后才 有所好转。

这两名陪读教师所学专业均为特殊教育专业，都有着四五年的资源教师经验。小杭的 陪读教师从他一年级入学开始，就在家里对他进行课外辅导工作，而后在一次意外事故发 生后入校进行陪读，负责他在校的生活和学习。而小南的陪读教师从他幼儿园开始就对其 各方面进行观察了解，此后更是全权负责他的融合教育。他们的相处时间都长达四年，所 以这些陪读教师对儿童的情况都十分了解。

（二）资料收集方法 本研究主要采用访谈法和实物资料收集法来收集资料。访谈是有一定目的和规则的一

种研究性交谈，是研究者通过口头交谈的方式从研究对象那里收集第一手资料的一种研究 方法[13]。实物收集法是通过收集有关研究对象的照片、视频等实物来进行研究分析的一种 方法。

本研究采用无结构化访谈和半结构化访谈，访谈者为研究者，受访者为陪读教师。在 第一次访谈中采用无结构化访谈，陪读教师自由阐述该儿童融合教育的情况。从第二次访 谈开始，针对陪读教师提到的问题和研究者补充的问题进行半结构化访谈。访谈提纲主要 包括行为规范的建立、情绪行为问题的消除、良好行为的建立、自我才能的展示、人际关 系的建立、学习能力提升和就学情况等方面。在访谈的过程中，研究者会根据访谈对象的 回答进行适时追问，以便深入了解情况；并根据访谈对象的情况对问题进行及时调整，以 保证访谈的效果。在征得访谈对象同意的情况下，对每次访谈进行录音，并在结束后对录 音进行及时的转录，获得转录稿共 49055 字。其中，因为时间地点等问题，对杭州陪读教 师采用电话访谈的方式进行，对南京陪读教师则采用面谈与电话访谈相结合的形式，具体 访谈情况（访谈方式、次数、持续时间以及转录稿字数等）见下表：