表 1 访谈基本信息表

访谈对象 访谈方式 访谈次数 持续时间 转录稿字数

H 电话 4 1 小时 09 分 18613

N 面对面 2 1 小时 10 分 20531

电话 1 34 分 9911

注：H 指杭州陪读教师，N 指南京陪读教师。 实物收集的资料主要指小杭的手工作品照片，陪读教师制作的小杭日常活动的视频，

拍摄的日常照片，陪读教师写给任课教师的贺卡和短信沟通的截图，以及陪读教师微信朋 友圈中关于小杭日常活动的信息截图等。

（三）资料整理与分析

本研究收集的资料主要围绕自闭症儿童提升自我价值和就学情况这两方面，它们相互 影响，密不可分，因此资料的整理分析采用类属分析的形式进行。首先，反复阅读分析收 集的资料，寻找访谈对象多次提及的“本土概念”，如“困难班”、“闹情绪”等，进行 开放式登录。其次，发现和建立“本土概念”之间的联系，形成类属概念，进行关联式登 录。最后，在核心式登录中，系统分析所有的类属概念，选择一个核心类属——自我价值， 对融合教育的接纳氛围进行分析解释。编码分析示例见表 2。

表 2 访谈文本编码部分分析示例

一级编码 二级编码 三级编码 原文 索引

消除负面价值 行为规范的建 常规的安置 你进教室以后书包是放在哪里的，是怎 H1

立 么样去挂的；还有你起身的时候，你的 论文网

椅子……

课堂的规范 他在一堂课当中能安静地坐下来，也， N1

也没有其他什么的跟你闹情绪……

情绪行为问题 行为问题处理 我会通过他的认知的提升，还有课程的 H1

的消除 调整来去正向地来处理这些问题行为，

而不是处理行为本身

展现正面价值

良好行为的建 情绪问题处理

课堂良好行为 以普校老师为主，处理得合理了，然后 那孩子也能接受了，那就是最好的了。 如果孩子还不能接受…帮助他怎么样舒 缓舒缓 有的老师提的问题，他觉得他能说的， N3

立 就是他会主动举手，会表达自己的观点