编写教材的直接依据是课程标准。在实行“一标多本”制的当下中国，教材多样化给许多教师带来了挑战。因此，对于从课程标准的目标与理念重新解读各个版本教材的特色十分必要。本文文献综述主要针对解读课程标准、依据三大课程目标对新教材进行比较这两部分。85271

1 新课程理念与目标对高中教材的要求

由教育部编写，人民教育出版社出版发行的《普通高中数学课程标准（实验）》，对课程目标、课程理念等都做出了很大的改变。

高中数学课程的总目标[ ]是：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。谢芳、张春生[ ]将具体目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个领域，赋予知识与技能新的含义，强调以能促知，知能合一；对过程与方法的培养突出学生的亲身体验，强调知识、技能的形成过程，重视学生对数学思想方法的学习体会，在学习过程中把握方法，形成能力，发展学生的应用意识，创新意识；情感态度与价值观目标内容包括认识数学的价值，体会数学的美，求真、求实的科学态度，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观等；此外在课程内容的选择上将课程生活化，与生活经验、人文知识、信息技术整合；倡导探究式学习，给学生观察、实验、收集资料、探究、合作、交流、思考的机会，要求将“数学探究”、“数学建模”、“数学文化”的学习活动贯穿每一模块或专题中。因此，教材的比较也应注重是否生活化，是否能让学生有数学思考，从而发展能力。王歧祥[ ]从数学学习的角度对新课标进行解读，对教师提出要求，应注重培养学生的数学思维、创新思维，发挥课本中例题与习题的作用，体现数学文化，发展学生个性。而这些，提示我们在数学教材中应关注研究性学习内容，关注例题与习题，关注数学文化的体现。论文网

高中数学课程理念在学生学习方式、课程形式、数学本质、评价体系等方面作了要求。叶学辉[ ]从十个方面论述了新课程标准的基本理念，即：1。高中数学课程应当具有基础性，高中教育属于基础教育；2。高中数学课程应当具有多样性与选择性；3。有利于学生形成积极主动的学习方式；4。正确处理“打基础”与“求创新”的关系；5。提高学生的数学思维能力；6。返朴归真，注意适度的形式化；7。发展学生的数学应用意识；8。体现数学的人文价值；9。注重信息技术与数学课程内容的整合；10。建立合理、科学的评价机制；并认为，要做到真正领会现行课程改革的实验目的，明确现行教材所蕴涵的数学思想和为实现总目标而安排的数学方法，使自己的教学沿着正确的方向发展，就必须认真研读高中数学《标准》和现行教材，切实掌握《标准》与目的和教材之间的差异。因此，我们在研究教材时也应该关注教材如何体现课程基本理念。

2 依据课程目标的新教材比较

高中数学课程标准认为课程目标主要有知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面，不同教材在这三个方面分别有哪些共同点和差异性就值得我们研究。

首先，杨慧娟[ ]对新教材在师生中受认可程度做了统计调查。她采取文献法、调查法、观察法、数据统计法等研究方法，得知新课程教科书的优势与特色，如新教科书包含许多先进理念、栏目设置符合教学需求、习题使用率较高、充分体现数学与信息技术相结合的特征。但老师与学生在使用教科书时也发现许多问题，包括新教科书的部分内容衔接不当，模块式编排与学科体系的矛盾，内容取舍的矛盾，部分内容的过程性、直观性与可读性的矛盾，拓展性课程资源高评价与低使用率的矛盾，使用过程中对教科书“教育价值”认识的偏移，教科书选用单一倾向严重。针对这些问题，在进行教材比较时，应注重章节目录、例习题、研究性学习、数学文化等方面的比较，而这些也是课程三大目标的具体体现。 解读课程标准依据三大课程目标对教材比较文献综述:http://www.youerw.com/wenxian/lunwen_196755.html