近些年来，课堂奖励已经成为国内外涉及教育学、心理学、管理学等诸多领域关注的热 点问题。科学合理地运用课堂奖励可以有效地激发学生学习的兴趣，激励他们积极主动地投 入到学习活动中，在一定程度上还可以辅助教师高效、便捷地进行课堂管理，保证课堂教学 的顺利开展。但在实际的教学中，课堂奖励的运用仍存在许多问题。所以，有很多研究指向 小学教师的课堂奖励，下面就针对课堂奖励的研究进行阐述。88162

1、国内研究现状

国内对于小学教师课堂奖励实施的研究主要从课堂奖励的价值、存在的问题、策略等方 面进行阐述。许多研究指出了目前小学教师在实施课堂奖励过程中存在的问题，给学生带来 了奖励的负面作用。陈杰苗在《课堂奖励的负效应及其纾解对策》中，从学生和教师两个方 面阐述了课堂奖励的负效应，对学生而言，课堂奖励破坏了掌握型目标倾向的养成，干扰了

学习过程中的自由，给予贫乏的反馈信息以及恶化学习环境；对教师而言，课堂奖励的滥用 造成了奖励与惩罚之间关系的扭曲，自我效能感的“畸形”建立和加剧对强权控制的依赖。

①关于课堂奖励的负面作用，陈传东在《论学生教育的“去奖励化”》中，从在学校教育中

学生对奖励的种种“依赖”入手，结合具体事例描述了“恋上”奖励的学生的主要症状：为 奖励“造假”、学习兴趣降低、缺乏安全感等。②

对此，很多研究者也提出了解决措施与建议。时海霞在《正确运用物质奖励方法，提高 课堂教学的有效性》中，结合具体课堂教学案例进行反思，指出物质奖励使用不慎会产生分 散注意力和异化价值观的弊端，并给出了加强奖励针对性，降低奖品价值等规避课堂奖励负 效应的几点建议。③吴世英，张文述在《“精彩极了”和“糟糕够了”——新课程改革下教 师对学生课堂表现的表扬和奖励》中，肯定了奖励的作用，指出奖励要讲究“质”与“度”， 客观公正，讲究因人而异。④

2、国外研究现状

笔者通过对国外有代表性的研究成果进行整理和分析，发现国外研究者注重通过实验对 各个领域的奖励进行研究。关于奖励的研究，管理学方面的研究成果比较显著，国外学者对 课堂奖励的研究，大多是以心理学为切入点，通过设计心理学实验得出研究结论，在教育学 领域方面，对课堂奖励方面的研究相对缺乏，较全面、系统地对小学课堂奖励问题进行的研 究并不是很多，但有关奖励的负效应方面的心理学实验以及各项研究结论比较成熟，为我国 学者提供了可借鉴的研究资料。论文网

国外众多研究者认为，外在的课堂奖励会对学生的内在动机有一定的影响。Workman, Edward A 和 Williams，Robert L 的《Effects of Extrinsic Rewards on Intrinsic Motivation in the Classroom》从学术活动的角度澄清了外在奖励对内在强化的影响：外 在的奖励在课堂上起着重要的作用，这样的奖励，增加了学生对课堂活动的内在兴趣。⑤

Deborah．A．Moberly，Jerry．L．Waddle，R．Eleanor Duff 的《The Use of Rewards and Punishment in Early Childhood Classrooms》通过探讨密苏里州学前 3 年级教师使用

①  陈杰苗。  课堂奖励的负效应及其纾解对策[J]。  基础教育研究, 2016(19):34-37。

②  陈传东。  论学生教育的“去奖励化”[J]。  当代教育科学, 2013(2):37-39。

③  时海霞。  正确运用物质奖励方法,提高课堂教学的有效性[J]。  教书育人:教师新概念, 2011(9):52。 小学教师课堂奖励实施国内外研究现状综述:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_155520.html