(三)国内研究现状

1． 对探究学习实施过程的研究

在探究学习的实施过程中，靳玉乐以“定向探究”和“自由探究”将探究分成了两类，并对探究的层次进行了划分，以形成问题、建立假设、制定研究方案、检验假设、作结论5个维度来划分层次，以评价教师探究教学的开放水平。在不同水平层次下，5个维度主体逐渐从教师转向学生，最终到达水平5时，学生能独立探究学习，完成所有5个维度任务[8]。对于低年级学生，教师从水平1开始实施，在逐步提升水平层次的同时，学生的自主性逐渐增强，探究能力提高。

2． 对探究学习适应性的研究

（1）学生年龄段适应性

奥苏伯尔曾提出了发现学习法仅适于概念形成，更适合在学前和小学低年级的儿童中使用[9]。而有学者认为奥苏伯尔的观点有失偏颇，这主要与奥苏伯尔当时对发现学习法的理解与我们现在认为的探究学习有一些差别。奥苏伯尔认为通过发现学习法习得的内容是儿童自己发现的，不是教师提出授予的，关注点在于知识内容是由教师提供还是学习者自己发现。探究学习的精髓在于学习者主动围绕问题思考探究，自主构建知识，学习内容依旧是教师安排并创设的情境。因此认为探究学习适合任何年龄段的任何儿童，只是在设计探究内容时要考虑儿童的年龄特征，提出适应内容[10]。

（2）学校教育适应性

探究学习实质是学生对直接经验的学习，这就使得探究学习需要消耗大量的时间和精力。对于学生而言探究学习纵使有众多优点，但受限于创设困难、耗费时间长等原因，学校教育依旧是以直接经验的学习和间接经验的学习相结合的方式进行[12]。从实践角度来看学生的学习，也确是接受为主，探究为辅的[13]。