王仁华在《浅谈数学教学生活化》中提出，“数学教学生活化”是指教师在教学中根据学生原有的生活经验，选取“贴近生活”的教学素材，以培养学生爱数学、学数学、用数学的意识和综合素质，达到人人学有价值的数学的目的。 由此可见，教师在选择教学素材的过程中，不仅要考虑到素材与数学知识点的相关性，而且要考虑到素材与学生生活的密切程度，越是与学生密切相关的素材越能激发学生的学习兴趣。89555
黄建华和林晓玲在《数学教学生活化的认识与思考》中提到，“数学教学生活化”要从学生已有的知识基础和生活经验出发，将数学知识生活化，生活世界数学化，并创设生活化的学习情境，让学生经历提出问题、探究问题、解决问题的过程，从而培养学生的自主学习能力和实践能力。 也就是从生活中学习数学，并在生活中运用数学。
对现有小学生活化教学内涵分析综合后，笔者发现小学数学教学生活化就是教师要根据小学生的生活背景和生活经验、思维方式、认知水平等特点，并结合相应的数学知识，将素材合理的进行生活化和数学化的整合，采取符合小学生接受特点的生活化教学手段，让学生能够将课堂上学到的数学知识，并能够“学以致用”来解决日常生活中的数学问题。 论文网
杨巧倩在《小学数学教学生活化的实践研究》将数学生活化教学的意义概括为以下三点：1、可以培养学生的创新精神和创造能力2、发展学生的数学应用意识和实践能力3、提高学生的数学学习兴趣。
综上所述可知，小学数学生活化教学可以让课堂变得有趣真实，让同学们找到数学和生活之间的联系，从而使学生对数学产生亲切感，激发对学习的好奇心和求知欲。学习数学的目的其实就是通过数学的帮助解决生活中的问题，因此教师要培养学生从生活中发现问题，解决问题的能力，将生活中的问题在课堂上通过数学方法进行解决，之后提炼数学方法，最终又将知识运用到实际生活中。
2、关于小学数学生活化教学的现状研究
当今的教育越来越看重知识与生活的联系，然而在现实的教学实践中，仍然存在教学与生活相背离的情况，笔者将前人的研究概括为以下几点：
（1）教师忽视生活化教学的目标
葛芳经过课堂观察法和个案研究法发现，生活化教学方法有时只停留在了喊口号的阶段。在实际的课堂教学中，虽然有部分的老师尝试了生活化的教学方式，但是在受升学压力和高考指挥棒的影响下，生活化的教学方式并没有真正实施。 教学目标大部分也都是以要求学生掌握枯燥乏味的数学知识点和解题技巧来应付考试为主，忽视三维目标中的过程与方法，情感态度价值观的设立，这种情况不利于学生的能力的养成和情感的建立。
熊觅通过行为研究法和案例研究法发现，在实际教学中，许多教师虽然尝试在课堂中采用生活化的教学，但最终目的不是学以致用，而是以考试，以分数作为教学的首要甚至是唯一目标，忽视了激发学生的情感素质，其本质还是没有达到生活化教学的目的。 显然，重成绩轻应用的教学目标，极易造成学生成为高分低能的人，不利于学生以后工作生活。
（2）教师对素材的使用不当
葛芳通过个案研究法和课堂观察法等方法发现有的教师无法将不适合学生实际生活和不利于学生理解掌握的教学内容设计成适合学生思维发展特点的具体形象的数学知识。 这与当今学生的生活严重脱轨，学生学起来当然感到乏味单调，不能对数学产生积极正面的情感，这与素质教育的要求不符合。 小学数学生活化教学国内外研究现状:http://www.youerw.com/yanjiu/lunwen_191802.html