课间良好行为 班上现在会有点心时间，他有时候也会 H2

去把这个点心一个个地分发给同学

自我才能的展 才艺展示 同学们都给了他非常热烈的掌声，那一 H4

示 次讲故事，全班同学都举手为他投票，

是班里面前所未有的投票率最高的一次

人际关系的建 同伴关系 他就说“我平时…作业就是不好的时候 N3

立 呢…我的同桌帮助了我”，然后他说

“我很感谢他”，然后他会把这句话，

还有这个心情他能描述出来

师生关系 然后一般也会短信和微信进行沟通，包 H4

括发这个孩子平时练习的图片给他们，

告诉他们这是他们努力的结果

学业能力提升 学业能力提升 调整课程 能够让他能够发挥他最擅长的，以他最 H3

擅长的，然后来去补足他不擅长的。就

是相当于说用优势带动弱势

个别辅导 我大概到中午的时候，然后我再单独给 N1

他做一些，比如他哪些跟不上了，我再 给他单独做一些辅导

注：H 表示杭州陪读教师，N 表示南京陪读教师，1、2、3、4 代表访谈的次序。如，H1 表 示对杭州陪读教师的第一次访谈。

三、研究结果

（一）曲折的入学 我国法律规定，普通学校应当依法接收本校服务范围内，能够在校学习的特殊儿童进文献综述

行融合教育，不得拒绝[14]。明文保障了特殊儿童（包括自闭症儿童）受教育的权利，但这 并不能保证他们可以像正常儿童一样简单入学。

1。从完全拒绝到接受陪读 小杭一开始入学的时候，由于“学校没有融合教育陪读的先例”，所以校方拒绝任何

人进行陪读。在完全拒绝之后一段时间，小杭出现了大喊大叫、离座等问题行为，“给校 方造成了管理上的困扰”，于是校方初步妥协——选择接受保姆进行陪读。几个星期后， 因为保姆的疏忽，使得小杭在上学期间发生了一次安全事故——被热水烫伤。至此，校方 不得不进一步妥协——接受特教教师入校进行陪读。

“但是呢，后面是因为这个学生他在学校里发生了一次事故，就是他在那个，传达室 的时候，玩，结果把那个开水瓶给打翻了，这样烫伤了脚，所以学校觉得问题会比较严重， 他也没有办法拒绝孩子入学，这样导致他需要有一名特殊教育的老师来进行干预”（H1）

害怕有舆论压力和管理压力使得校方一开始拒绝陪读，而事情的发展又使他不得不接 受。因此特教教师入校前签署了许多协议，其中包括学生的安全协议、保密协议和免责协 议等。 提升自我价值自闭症儿童融合教育策略个案研究(4):http://www.youerw.com/yixue/lunwen_157377.html