郯城农村留守儿童社会支持系统研究(2)

1。2。1 留守儿童的理论界定

目前学界对于留守儿童的概念并没有确定的标准。李雪美、黄莹(2015)认为，农村留守儿童是因为父母双方或者单方在外务工的时间达到半年及以上，而被留在农村地区交由父母单方、祖辈等人照料的 16 岁以下的农村儿童1。黄爱玲（2004）认为，留守儿童是因为父母双亲在外打工、深造或者经营生意而将孩子留在家乡，暂时由亲朋好友或老师抚养的孩子2。史方方（2012）把留守儿童定义为：其父母双方或者单方在外打工而被留在家乡，留守时间达到半年及以上，而且需亲人照料，年龄在 18 岁以下的孩子3。黄志菊（2013）认为留守儿

童是在农村中因父母长时间在外打工或者经营生意半年以上，由祖辈抚育的 0-6 周岁的儿童4。根据前人研究可以发现，对于留守儿童的理论界定并不确定，但是大部分学者对其定义

都包含了如下三方面内容：单双方父母外出、父母在外时间和孩子年龄三方面。

1。2。2 农村留守儿童生活发展现状与原因

纵观现有研究，关于农村留守儿童生活及发展现状研究主要包括教育问题，心理健康问题，安全问题，生存状况研究等。

1。2。2。1 教育方面家庭教育缺失和弱化：杨洁（2012）认为农村留守儿童家庭教育情况不容乐观。监护人

1 李雪美，黄莹。农村留守儿童问题的研究综述[J]。卫生软科学,2015（7）428-431。

2 黄爱玲。“留守孩”心理健康水平分析[J]。中国心理卫生杂志,2004(5):351-353。

3 史方方。初中留守儿童问题行为及其与人格特征、社会支持关系的研究[D]。湖南师范大学，2012

4 黄志菊。农村留守儿童早期教育社会支持系统的跨个案研究[D]。浙江师范大学，2013。

第 2 页本科毕业论文文化素质有限，无力辅导与监督其学习1。范方、桑标（2005）认为监护人一般对留守儿童较为溺爱，并都极力满足其诸多不恰当要求，从而导致了留守儿童不健康人格的产生2。

学校教育缺陷：吴霓、丁杰、唐以志（2004）认为由于留守儿童缺乏有力的家庭教育，比较调皮并且难以管束，使学校对其状况一筹莫展。留守儿童的父母以及监护人与学校没有较多交流，是以，留守儿童的学习问题长时间得不到有效地解决3。

1。2。2。2 心理健康方面熊磊,石庆新（2008）发现留守儿童心理安全感显著低于非留守儿童，因为长时间不与父

母在一起，留守儿童有了诸多心理问题4。刘宗发、冉汇真（2012）认为留守儿童父母在外时间长短、在外务工类型、在外工作地点与家乡距离等对留守儿童心理会有着不同影响，而且不同年级、性别的留守儿童受到的影响也不尽相同5。

1。2。2。3 安全方面施磊（2011）发现留守儿童缺少有力的管束，加之农村地区安全防范意识薄弱，是以，

留守儿童车祸、溺亡、被拐等伤害风险高6。 1。2。2。4 生存状况方面

杨帆（2010）研究发现大部分农村留守儿童家庭主要生活来源为耕种与务工，其生活环境不理想7。同时，祖辈与留守儿童父母相比，奉行节俭理念，其并不懂得怎样提高留守儿童生活质量。

通过整理文献可见，农村留守儿童现状极不乐观。现有研究虽涉及农村留守儿童的教育、心理、安全、生活等方面，但是更偏向于探讨教育问题，极少关注留守儿童的生活质量方面，未来研究应适当注意这一方面。

1。2。3 农村留守儿童社会支持系统架构郯城农村留守儿童社会支持系统研究(2):http://www.youerw.com/guanli/lunwen_86185.html