二、理科班思想政治课堂氛围不佳的表现及其成因
良好课堂氛围的制造需要教师与学生共同努力,在现有的教育模式下,教师往往受传统教学观念的影响,教师配备素质偏低,热情不高,教育方法陈旧,观念落伍。而理科生对学科认同感较弱,兴趣低落,其他科目学习任务沉重等。诸如此类,造就了理科班思想政治课氛围的不佳表现。
(一)教师方面
在中国现有教育体制下,教师高度主导课堂是一种典型的“夺权主义”。现有的政治老师只知遵循陈旧的教学观念和古老的教学方法,讲究“一支粉笔,一块黑板,一张嘴,一杯水”的传统方式。在这种高气压中,思文运转更是缓慢减速。教师主导下的课堂,师生之间的沟通则是一道无法逾越的鸿沟,必然会导致理科生对政治课的更加反感。
从古至今教师的领导作风被分为三种:专制型、民主型、放任自流型。[11]根据笔者对理科生的采访得知,大多理科班政治老师都采取放任自流型的领导作风,老师在讲台上自顾自的讲自己的理论,而学生们在下面任意做自己的事情。理科班政治老师大多认为自己的科目只是副科,让学生倾注大多心血是不可能的,故采取不管之作风,这样的课堂自由而散漫,教学质量得不到提高。
在文理分科和应试教育的大背景下,学校领导对于理科生的课程设置作了诸多调整,例如片面追求会考过关率,不注重德育效果;不重视对理科生政治课的效果进行评价,总体上没有做好沟通协调工作,没有将政治课与其他科目的关系沟通协调好,从各方面贯彻政治课的知识落实等等。
教师缺乏创新意识,依循旧的教学模式,没有寻找适合本班学生发展的新的教学模式,课堂氛围呆板枯燥。理科生是一个相对特殊的群体,如果一地遵循文科生教学的规律,这样的课堂很难达到理想的效果,课堂氛围的营造也是难上加难。教师一地强调概念并没有用,教师应该将内容生活化,例如在必修1《经济生活》1单元货币流通中的计算时,老师应该主动与理科生的数学相联系,调动理科生的主观能动性,真正的老师应该懂得适当示弱,让学生成为课堂的主体。
教师期望效应说明,当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着预先的设定时,教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上,从而给学生造成某种特定的心理环境,影响学生的自我概念和学业成绩。[4]课堂上对于学生们的期许,促使学生们奋发努力,形成了良好的课堂氛围。理科班政治老师如果给予学生一定的厚望,那么学生会饱含希望,朝着目标努力,他们积极投入到学习中,良好的课堂氛围必然能够为学生们的学习添加动力,使得效果倍增。
(二)学生方面
俗话说,兴趣是最好的老师。假若学生对某项学习有浓厚的兴趣,他一定会热情高涨的去探索未知的世界,在思文剧烈的碰撞中迸发新知识。理科生对政治课的认同感不强,他们认为政治课的学习与他们关系不大,只要顺利通过会考就可以,没必要花大量时间在政治科目的学习之中。这种教育模式,导致了学生兴趣低落,对塑造三观的科目采取消极态度。
高中阶段是个特殊时期,学生的自我评价表现出很大差异,极大多数高中生可以对自己进行客观的评价,但与此同时,高中生出现对自己评价偏高,产生自负心理,对别人的意见往往置之不理。在理科班存在的普遍状况是男生多于女生,男生的活泼程度高于女生,所以“不安定因素”也是增加很多,他们并不满足于传统的旧式课堂。在这种情况下,为了营造积极的课堂氛围应该从学生自身特点出发,将知识点与成长特点融会贯通,既有利于理科生的身心发展,也可以在良好的课堂氛围中提高教学质量。
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