浅谈高中理科班思想政治课课堂氛围的营造(2)
二、理科班思想政治课堂氛围不佳的表现及其成因
良好课堂氛围的制造需要教师与学生共同努力，在现有的教育模式下，教师往往受传统教学观念的影响，教师配备素质偏低，热情不高，教育方法陈旧，观念落伍。而理科生对学科认同感较弱，兴趣低落，其他科目学习任务沉重等。诸如此类，造就了理科班思想政治课氛围的不佳表现。
（一）教师方面
在中国现有教育体制下，教师高度主导课堂是一种典型的“夺权主义”。现有的政治老师只知遵循陈旧的教学观念和古老的教学方法，讲究“一支粉笔，一块黑板，一张嘴，一杯水”的传统方式。在这种高气压中，思文运转更是缓慢减速。教师主导下的课堂，师生之间的沟通则是一道无法逾越的鸿沟，必然会导致理科生对政治课的更加反感。
从古至今教师的领导作风被分为三种：专制型、民主型、放任自流型。[11]根据笔者对理科生的采访得知，大多理科班政治老师都采取放任自流型的领导作风，老师在讲台上自顾自的讲自己的理论，而学生们在下面任意做自己的事情。理科班政治老师大多认为自己的科目只是副科，让学生倾注大多心血是不可能的，故采取不管之作风，这样的课堂自由而散漫，教学质量得不到提高。
在文理分科和应试教育的大背景下，学校领导对于理科生的课程设置作了诸多调整，例如片面追求会考过关率，不注重德育效果；不重视对理科生政治课的效果进行评价，总体上没有做好沟通协调工作，没有将政治课与其他科目的关系沟通协调好，从各方面贯彻政治课的知识落实等等。
教师缺乏创新意识，依循旧的教学模式，没有寻找适合本班学生发展的新的教学模式，课堂氛围呆板枯燥。理科生是一个相对特殊的群体，如果一地遵循文科生教学的规律，这样的课堂很难达到理想的效果，课堂氛围的营造也是难上加难。教师一地强调概念并没有用，教师应该将内容生活化，例如在必修1《经济生活》1单元货币流通中的计算时，老师应该主动与理科生的数学相联系，调动理科生的主观能动性，真正的老师应该懂得适当示弱，让学生成为课堂的主体。
教师期望效应说明，当教师对学生所要达到的心理、智力、知识、能力、行为状况或变化有着预先的设定时，教师这种内在主观倾向往往反映在其外在行为上，从而给学生造成某种特定的心理环境，影响学生的自我概念和学业成绩。[4]课堂上对于学生们的期许，促使学生们奋发努力，形成了良好的课堂氛围。理科班政治老师如果给予学生一定的厚望，那么学生会饱含希望，朝着目标努力，他们积极投入到学习中，良好的课堂氛围必然能够为学生们的学习添加动力，使得效果倍增。
（二）学生方面
俗话说，兴趣是最好的老师。假若学生对某项学习有浓厚的兴趣，他一定会热情高涨的去探索未知的世界，在思文剧烈的碰撞中迸发新知识。理科生对政治课的认同感不强，他们认为政治课的学习与他们关系不大，只要顺利通过会考就可以，没必要花大量时间在政治科目的学习之中。这种教育模式，导致了学生兴趣低落，对塑造三观的科目采取消极态度。
高中阶段是个特殊时期，学生的自我评价表现出很大差异，极大多数高中生可以对自己进行客观的评价，但与此同时，高中生出现对自己评价偏高，产生自负心理，对别人的意见往往置之不理。在理科班存在的普遍状况是男生多于女生，男生的活泼程度高于女生，所以“不安定因素”也是增加很多，他们并不满足于传统的旧式课堂。在这种情况下，为了营造积极的课堂氛围应该从学生自身特点出发，将知识点与成长特点融会贯通，既有利于理科生的身心发展，也可以在良好的课堂氛围中提高教学质量。