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工具主要讲解结构特点，对人物形象主要讲解有几个部分等，这些内容的讲解过于僵硬和理性，不能从幼儿的世界出发，以幼儿的角度去讲解这些内容，并且很少带领或引导幼儿去亲身观察这些内容，不注重丰富幼儿的生活经验，让幼儿自己去发现它们的特征，这样不能很好的激发幼儿的绘画兴趣，让幼儿的绘画出现盲目的跟从和照搬。幼儿对绘画内容了解的不够深入，不利于幼儿充分的发挥想象力，这使幼儿的好奇心和求知欲得不到满足，不利于幼儿创造力的培养。
3.范例展示时间过长，限制幼儿思文
表1 绘画活动中主要教学方法
教学方法 讲授法 谈话法 讨论法 范例演示法 参观法 辅导练习法
人数
（18人） 6 2 1 6 2 1
表2 教师在绘画活动中展示范例
范例使用方法 偶尔使用范例 仅讲授时使用范例 仅幼儿绘画时使用范例 整节课展示范例
人数（18人） 3 7 6 2
在对18名幼儿教师访谈之后了解到，如表1，幼儿教师在绘画活动中主要采用讲授法占6人，谈话法占2人，讨论法占1人，范例演示法占6人，参观法占2人，辅导练习法占1人。由此可以看出幼儿教师主要采用讲授和范例的方法进行绘画活动，大多数教师在绘画活动中都离不开范例。从表2可以看出，教师使用范例的时间不同，大部分教师都在教授或幼儿绘画时使用范例，有些教师甚至将范例展示在整节课堂之中，这样过长时间的出示范例，容易限制了幼儿的创作思文，使幼儿的思想停留在范例的内容上，不能充分的发挥自己想象力。如果范例的过长时间的展示，范例中的形象就会在幼儿的头脑中形成形象定势，影响幼儿充分发挥想象里，导致依样画葫芦的现象出现。[5]教师不注意范例的正确使用方法，严重影响了幼儿想象力的发挥。
4.过分注重绘画结果，不能顾及个性差异
在幼儿的绘画过程中，幼儿教师往往过分注重幼儿绘画的结果，忽视幼儿在绘画过程中的探索与创造，家长和教师多以幼儿画的“像”为主要的评价标准，正是这个“像”泯灭了许多孩子创作的天性。[6]幼儿教师很少去了解幼儿内心的想法以及绘画这幅画的目的，也很少综合考虑幼儿间的个体差异，以及每个幼儿不同绘画水平，这些对于培养幼儿的创造力都是有很大影响的。
（二）绘画活动中幼儿创造力培养现状的成因分析
1.传统教学模式的影响
目前，有相当一部分幼儿教师并没有把绘画活动中培养幼儿的创造力作为自己的基本要求，缺乏正确的教育观念。[7]因为在传统教学模式下，绘画活动通常以教师为中心，教师通过讲授、板书以及借助教学工具的辅助，把所授内容直接强加给学生。通过访谈教师了解到，在绘画活动中，大部分教师以讲授和范例为主来进行绘画活动，一的注重提高幼儿的绘画技能和作品质量，却忽视了绘画过程对幼儿创造力培养的影响。所以，在传统教学模式下，培养幼儿的创造力是很困难的。