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生：王老师戴着眼镜，李老师肚子大大的，赵老师头发长长的。
师：先让李老师给大家做一个示范，不会画的小朋友可以借鉴。教师很快的在
黑板上画出老师的样子。
生：小朋友开始作画
实录(二)
师：教师把准备好的材料发给小朋友，今天我们来拼一个小鸭子。
生：小朋友开始按照教师的指令进行拼接。
实录(三)
师：我们今天要画一幅花朵，教师示范花朵的形态。
生：小朋友按照教师画的画进行绘画。(教师巡回指导)
实录(四)
师：我们在生活中看到小鸭子长什么样子啊！
生：小鸭子黄色的，小鸭子很可爱。
师：我开始画我们心中的小鸭子吧！
通过以上四段实录中教师在活动的设计都存在设计环节缺乏多样性，活动设计单一，以上活动教师对活动设计缺乏科学性，设计不完整很多活动没有导入环节，或者是导入环节以简单的对话导入，不能激起而有参与活动的兴趣。中班幼儿处于形象思文阶段，需要通过自己行动和体会获得知识，教师应该在进行绘画活动前，首先应设计一些特别的、新奇的、能让学前儿童感兴趣的导入方式﹑方法,调动学前儿童的想学、想画的热情和兴趣,从而为下一步的活动打下基础。比如，采用故事、实物体验、游戏、儿歌、猜谜等形式来调动学前儿童学习的兴趣性和主动性。