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（二）室内
1.空间安排不合理，活动室创设不便于幼儿发展
该幼儿园室内空间安排不合理，没有明确划分出空间的几个区域，睡眠室、活动室等的安排乱而无章，空间很大，但没有有效利用。小班教室在二楼，睡眠室安排在一楼与幼儿活动室远离，楼梯层级高小班幼儿来回上下楼梯很不方便且不安全。房子隔音效果很差，中、大班幼儿睡房紧挨着教室和公共厕所，个别幼儿午睡上厕所或者哭闹很容易影响到其他幼儿休息，幼儿活动室的创设不便于幼儿移动、建造、分类、创造、摊放物品、制作、实验、装扮、与其他幼儿一起活动、存放物品、展现作品以及便于个别幼儿、小组和集体活动的空间。
2.忽视墙面布置的主体性、动态性、适宜性
就所在实习班级大班来说，其墙面布置较白板，基本上没有什么墙面布置，仅有的就是电视机、墙暖和几张教师画的几张孤零零的画，这样的环境幼儿根本没什么兴趣，更不用说激起幼儿的探索欲和求知欲了。教师为了减轻自己的工作量，基本忽视了墙体布置，更没有让幼儿参与进来，忽视了墙面布置的主体性。同时我走访了小班和中班的墙面布置，小班的墙面布置很漂亮，刚开始幼儿很感兴趣，但过不了多久，许多幼儿就对这些布置是去了兴趣，教师忽略了对幼儿的教育是一个动态的过程，一成不变的幼儿园墙面环境会影响幼儿丰富的想象力，减少幼儿动手操作与环境之间积极的相互作用的机会。小班和中班的墙面布置都是一样的五彩缤纷，没有什么明显的区别，其实，幼儿不同年龄层次之间的差异是很明显的，因而，他们对环境的要求就不应相同，如果教师不注意这种差异，就不能适宜幼儿的年龄特点、身心发展水平、兴趣、能力、学习方式等方面。
3.室内物质环境定期更换时间太长
室内物质环境三个月甚至一年都不变化，受资金的影响，该幼儿园为了减少开支，教师也省时省力，干脆物质环境长期不变化，这样一来造成物质环境的一成不变，物质环境太过固化、形式化，不能满足幼儿的身心发展需要，与现实脱节，满足不了幼儿身心发展的多方面需求。从而导致幼儿对环境产生厌倦，表现出乏、不感兴趣以及产生厌学的情绪。