5  MOOC教育与传统教育的运作模式比较21

5。1 教学组织与设计…21

5。2 教学实施21

5。3 课程考核22

5。4 课程评估22

6  对MOOC与传统教育发展的建议24

6。1 对管理者24

6。2 对教育者24

6。3 对学习者25

结论26

致谢27

参考文献28

附录30

1  绪论

1。1 研究背景

1。1。1 开放教育资源From+优|尔-论_文W网wWw.YouErw.com 加QQ752018.766

    随着时代的发展，教育理念也在不断发展延伸，在“知识共享”理念的推动下，全球掀起了一场浩浩荡荡的开放教育资源运动。由麻省理工学院 MIT 在2001年 4 月率先启动“开放课件”计划，宣布要通过网络免费向全球人类提供其教师授课的视频和各种资料，其中包括课程的音像视频、讲义、试题、推荐书刊等资料，只要不带有商业性目的，所有人都可以随意观看、修改、使用、传播这些课程资料。在麻省理工学院的率领和世界人民的欢呼期盼中，诸多世界名校也在短时间内陆续将各自的课堂视频等资料上传到互联网上，网络视频公开课迅速在欧美掀起了一股新形式的学习热潮。在麻省理工学院的带动下，全球众多知名高校组成了“国际开放课件联盟”。截至到2012年10月，这些成员在国际开放课件联盟的框架下共提供了 20 种语言环境下的 14000 门开放课程，国际开放课件联盟在世界引起巨大反响，据评估有来自于北美、欧洲、亚洲等世界各个地区的约八千万的访问者。国际开放课件联盟在开发出更多课程视频资料的同时，逐渐对全球教育学习拥有愈来愈大的影响力，给学习者提供了交流思想感悟、碰撞学术火花的大平台。论文网

    在这样的国外浪潮推动下，中国教育部也顺应潮流于2003 年开始建设“国家精品课程”，推动了中国高等教育开放教育资源的进程。全国各大高校不断引进和翻译国外开放课程，同时陆续开发了一系列的精品课程，这时的精品课程主要还是面向高等教育内部的。而2009 年以来，随着中国各大高校开发出越来越多的优秀视频公开课，全球各大学府的课程资源被免费提供给社会大众，网络公开课逐渐开始成为一股受到大众追捧的潮流[ ]。

开放教育资源不管是对学生、学校、教师、甚至全世界而言都是共赢的。学生，不管是发达地区的富庶家庭子弟，还是偏远地区的贫寒人家学子，都有机会获得公平的受教育机会、丰富的学习资料；高校以开放的方式提供高质量的学习资料，可以提高大学的声誉；教师能够在不增加授课量的基础上面对更广泛和更多样化的受教育者，节省出时间去做更多有价值的科研工作。思想和知识在全球范围内共享，有助于促进全世界的共同进步。

1。1。2 MOOC兴起 

    随着开放教育资源运动的不断发展，开放教育资源的理论研究也在得到不断深入拓展。2加拿大学者乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯于2008年共同开设了一门联通主义课程，来自世界各地的2300 多名免费学生在线参与学习了这一课程。为了描述这门特殊的课程，来自加拿大的两位学者戴维·科米尔和赖恩·亚历山大共同提出了 MOOC 这一概念。

2011年秋，MOOC真正实现了从理论到实践的里程碑式进展，世界上第一门真正的 MOOC 课程终于诞生了，这门课程是《人工智能导论》，它的开设者是斯坦福大学的两位学者赛巴斯蒂安·特伦和彼得·诺维格，这门课程引爆了190多个国家的学习者热情，全球超过16万名学生进行注册学习。在这之后，世界各大知名院校相继建立各种在线学习平台，其中最著名的是建立于2012年的Udacity、Coursera、edX，被并称为“MOOC的三辆马车”。