二、研究意义

2001 年，我国教育部《基础教育课程改革纲要 ( 试行)》中提出中小学要开展主题教 学，主题教学的内涵是能够丰富学生生活经验、培养学生生存能力，这与《培智学校课程设 置实验方案》中对培智学校课程应该做到生活适应与潜能开发相结合一致。随着我国融合教 育工作的展开，普通学校接纳大部分轻度特殊儿童随班就读，因此培智学校一般以中重度特 殊儿童为主，且这部分特殊儿童障碍类型多样，程度各不相同。3所以特殊学校采用单元主 题教学方式能够促进不同特殊儿童多方面发展。主题教学一般分为“单学科—主题”模式、

1 颜凤菊。基于科学大概念的跨学科主题单元设计。硕士论文。宁波：宁波大学出版社,2013。

2   王红霞。培智学校校本课程开发实践研究。中国特殊教育,2012,3:37～38

3   龙建友。北京市朝阳区培智教育校本课程体系建设研究与实践。课程与教学,2011，7：65～

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“多学科—主题”模式和“跨学科—主题”模式三种模式。4大多数培智学校现在都会采用 此三类模式实施教学活动，但有关单元主题教学在各个培智学校开展情况，研究者甚少。因 此，本研究对培智学校单元主题教学实施现状进行探究，可以为培智教育相关政府行政部门 提供决策依据。其次，在调查和访谈中了解培智学校教师对单元主题教学实施的态度，亦可 为培智学校或其他将开展单元主题教学的特殊学校提供相关借鉴；最后，通过对实施成效的 调查研究，可以为培智学校教师的教育教学工作改革和发展，提供参考依据，从而达到更好 服务培智学校儿童的目的。

三、 国内外相关研究

（四）以往研究总结与启示

纵观国内关于单元主题教学的研究，一般分为普通学校和特殊学校的单元主题教学研 究：普通学校因为分科教学的缘故，单元主题教学研究主要是“单学科-主题”教学模式。 在主题教学研究上，又偏重于两个方面。一是主要为语文学科的研究，窦桂梅老师就一直致 力于语文学科主题教学的研究，如她对“主题教学”的思考与实践。也有英语学科的主题教 学研究、高中阶段的政治主题教学研究，只是所占比重较小。二是单元主题教学更侧重于研 究主题教学设计，比如主题化的作业设计、结构化的教学、通过教学设计提高主题教学效果。 特殊学校的单元主题教学研究则体现在以下几个方面：其一是结合单元主题教学进行校本课 程的研发。培智学校长期以来均使用 1994 年人民教育出版社出版的中轻度特殊儿童教学教 材，但这套教材里面的教学知识陈旧，不能顺应时代发展，不适合培智学校特殊儿童使用。论文网

17因此，培智学校会自编教材或是将普通学校教材进行改编加以应用。所以单元主题教学的

研究对校本课程的研发至关重要。其二是研究单元主题教学如何更好的体现生活化，以使特 殊儿童能够在社会上立足、生存。其三是将单元主题教学实践与不同障碍类型的儿童相结合， 研究单元主题教学是否适合该障碍类型儿童的教育康复，如李芬芳关于《自闭症儿童开展主 题教学的实践研究》。但横向比较结果显示，却很少有关于培智学校单元主题实施现状的研 究。综上所述，我们有必要对单元主题教学在培智学校的实施现状进行研究，以填补单元主 题教学研究的一些空白之处，拓宽其研究视角。

15 颜凯。信息技术时代培智学校教学方式的转变。中国教育技术装备,2012,5:119～120