16 万莉莉。培智学校协同教学的实施。中国特殊教育,2012,3:33～34

17 吴红梅,潘汝佳。培智学校低年级校本教材开发与实施研究。现代特殊教育,2015,8:66～67

第二部分 研究方案

一、研究内容

本文主要从以下 3 个方面进行探究： 一是培智学校单元主题教学总体实施状况； 二是培智学校教师实施单元主题教学的具体现状； 三是培智学校不同单元主题教学模式的实施现状。

化教学相结合。 3。本研究中的单元主题教学

本研究认为可以将单元主题教学这样定义：单元主题教学是将性质相近，目标一致的材 料、内容或经验组成单位，进而实施教学的一种教学方式。”10

（二）单元主题教学的研究现状

1。单元主题教学与相关概念的研究

（1）单元主题教学与分科教学 分科教学是学校发展的产物，产生于社会分工，作为教学的一种方式，强调依据教育对

象的发展水平，从社会生活、科学活动等领域中，选取不同内容组织成不同科目进行的教学 活动。11分科教学集中教授学科知识，学生能够形成对学科知识的整体把握。同时，分科教 学还能够训练学生的集中思维和积累性的系统学习能力。但它过分强调学科独立性，以至于 难以适应学科之间相互交叉与融合的趋势，并且缺乏了对学生综合能力的培养。

单元主题教学也是学校教育发展的产物，但却是适应教育变革的另一种教学方式。分科 教学强调学科之间的独立性，而单元主题教学强调的是各学科之间的整合性、相互连接性和 互补性。因此，单元主题教学更适应当下教学实践需要。文献综述

（2）单元主题教学与合科教学 合科教学又叫做整体教学、综合教学，是一种需要将各学科知识综合起来，从整体来解

决某一实际问题的新型教学方式。12最初是在德、美、日等地盛行，后来由国外传入中国， 并在很多学校推广应用。合科教学强调培养学生的情意侧面、扩散思维，学生能够全面参与 学业的计划、实施和评价，是一种并列式学习。

单元主题教学是合科教学的新兴形式，但合科教学依然是一种教科书式的教学，而单元 主题教学却是转向主题计划，在主题计划中，各个学科之间联系也更加紧密。

（3）单元主题教学类型的研究 针对单元主题教学的划分方法，我国学者持不同的观点。有的学者根据单元主题内容的

不同将其分为以社会为中心、以学科为中心、以学生为中心等三种类型；有的学者则根据单 元主题内容的深度和广度将其分为主题单元和主题课程，但目前以下两种划分方法应用较为 广泛。