四、建议与对策 22

（一）“以生为本”，创建支持性的学习环境 22

1．开放灵活，满足学生探究需要 22

2．和谐互动，建构积极探究氛围 23

（二）“别开生面”，发展适应学生的差异性教学 24

1。  一视同仁，公平期待每位学生 24

2．异质分组，促进生生互助竞争 24

3．多元评价，关注学生探究过程 24

4．分层定标，满足不同学生需求 25

（三）“内外兼顾”，提高学生的自我认识 25

1．平衡内外动机，感受学习乐趣 25

2．提高自我效能，体会学习成就 26

3．尝试不同角色，促进自身发展 26

（四）“携手并进”，加强家校的信息反馈 27

1．沟通是教育的助力 27

2．陪伴是最好的教育 27

（五）“因势利导”，营造良好的社会氛围 28

1．政府重视，改善科学教育环境 28

2．媒体引导，形成From优Y尔E论W文W网wWw.YouERw.com 加QQ75201,8766 良好舆论氛围 28

参考文献 29

附录 31

致谢 33

一、引言

（一）科学探究的内涵 科学探究可以指科学领域里的探究，即科学家所进行的各种探索自然的活动，也可以是指个体论文网

以一种类似于科学研究的方式进行的各种科学学习活动①。而小学科学探究就属于后者，它是学生在 老师的指导下进行的科学学习的活动过程。美国《国家科学教育标准》[1]（1996）中对科学探究如 此定义：科学探究是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用 的方法而进行的各种活动。

探究式教学的应用，在行动上克服了以往那种形式和目标都较为单一的理论优位和知识、能力、 态度相分离的教学方式的弊端。对照对核心素养的定位，探究式教学所追求的目标与核心素养的要 求有着众多的一致性，也意味着探究式教学为核心素养的实现提供了可以诉诸于现实的有效手段②。

（二）国外研究现状

（三）国内研究现状

2．影响小学生参与科学课堂积极性的因素

（1）学习材料的趣味性 兴趣是学好一切知识的动力，是激发学生积极性的重要因素，所以许多专家学者对于这方面的

研究十分重视。有学者指出，在小学科学课堂教学中，教师结合教学内容设置悬念、创设情境，让 学生去思考、去探究，可以激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习科学知识的积极性和主动性。 此外，把科学和学生生活实际联系起来，让科学贴近生活，使学生真正体验到科学不是枯燥空洞的， 不是高深莫测的，科学就在我们身边，从而感受到科学的趣味和作用[11]。 

（2）需要的激发与效能感 效能感指个体对自己是否有能力完成某一行为所进行的推测与判断。探究需要的激发和探究效文献综述