7。4丰富教师的理论知识，提高实践水平 19

7。5 加强多方合作 19

8。 参考文献 19

致谢 21

附录 22

附录1：功能性评估访谈表（教师版） 22

附录2：行为动机评估量表 23

附录3：强化物访谈提纲 25

附录4：A B C观察表 26

1。引言

1。1问题提出

问题行为存在于每一个儿童身上。自闭症儿童在社会交往、语言沟通、行为等方面存在缺陷，使其问题行为的出现率会更高，也因为自闭症儿童沟通手段的缺陷、偏执的性格、感统方面的失调、认知曲解等方面的原因，自闭症儿童对自己的问题行为不能很好的认知，常常以不恰当的行为方式来表达自己的想法，导致自闭症儿童问题行为的发生频率更高。问题行为会严重影响到自闭症儿童的各个方面，张兴华（2014）在研究中提到，自闭症儿童的问题行为如果得不到及时的干预，那么问题行为将会延伸到成人期，会使他们的自闭倾向日益严重，影响个体的社会参与及生活质量[1]。自闭症儿童的问题行为影响自身的社会交往，不利于身心健康发展与社会适应性的发展。同时，其问题行为也会影响到周围同伴的日常生活。因此，关注自闭症儿童的问题行为并对其进行干预，是一个具有实践意义的研究。论文网

自闭症儿童的问题行为主要有自伤行为、攻击性行为、刻板行为、课堂扰乱行为、敌意行为等，关于干预方法，目前正向行为支持已被国内外广泛认可并应用。正向行为支持（Positive Behavior Support, PBS）,即积极行为支持，是20世纪80年代末兴起的行为干预科学，其基本涵义是指以功能性行为评估技术为基础来设计积极行为支持干预策略的一套技术和方法，通过系统地改变影响问题行为发生的各种因素，来达到减少或消退问题行为、增加适宜行为的目的。功能性行为评估是正向行为支持的核心理论及技术基础 [2]。正向行为支持在干预问题行为方面坚持教育性原则，主要采用前事控制策略、行为教导策略、后果处理策略和生态环境控制策略进行问题行为的干预 [3]。文献综述

 在早期的研究中，为了改善伴随较严重的问题行为儿童（自伤行为、攻击性行为）的生活，正向行为支持结合行为原理被推进。随着研究的深入，正向行为支持的有效性在不同群体、不同问题行为中得到了验证，且有相关研究表明，正向行为支持能减少三分之二的问题行为[4]。关于正向行为支持的研究，目前国外和台湾地区运用正向行为支持对特殊儿童的干预研究很多，研究层次涉及学校、家庭、社区，干预的问题行为种类丰富，且研究结果表明儿童的问题行为都得到明显改善，这为积极行为支持的方法提供了理论和实证基础。国内关于正向行为支持的研究相对较少，处于起步阶段。实证研究对自闭症儿童或智障儿童进行的个别化行为干预，主要还是在 教育学校或家庭中 [5]。正向行为支持法在自闭症儿童问题行为干预中的应用主要是针对自闭症儿童刻板行为、自伤行为、课堂扰乱行为、攻击性行为方面。刘昊（2007）运用正向行为支持有效的减少了自闭症儿童带有自伤和刻板性质的问题行为。昝飞、谢奥琳（2007）在功能评估的基础上制定干预计划，干预结果证明了功能评估的假设[6]。邵伟和胡晓毅（2015）采用功能性行为评估，对一名自闭症儿童的课堂问题行为进行干预，自闭症儿童课堂的问题行为有效的减少，课堂参与度增加，并建立了良好的行为[7]。贾婵娟（2014）把积极行为支持运用在早期干预中和转衔阶段，也扩大了积极行为支持的领域和人群[8]。黄朔希（2011）在共功能性评估的基础上，以家庭为中心的积极行为支持对自闭症儿童的问题行为进行干预，有效的减少了自闭症儿童的问题行为[9]。