RL 14 84。43（3。59） 86。79（20。95）

2。1。1 发展性阅读障碍的定义以及筛查标准

发展性阅读障碍（developmental dyslexia，DD）是指儿童虽然具有正常的智力和教育机会，并且没有其他的感知、认知、精神病学以及学习动机的障碍，但是仍表现出阅读技能学习和获得的技能显著低于同龄人水平（World Health Organization, 1993。根据西方国家的统计结果，大约有4-8%的儿童表现出学习阅读的困难(Butterworth and Kovas 2013)。我国研究者采用不同筛查方式得到的结果分别是4。55%和7。96%（张承芬, 张景焕, 殷荣生等, 1996）。由于缺乏有效的阅读技能，发展性阅读障碍儿童的学业成绩会受到严重影响，进而引发学习焦虑、心理挫败及适应不良等方面的严重问题，阻碍其各方面的发展，给家庭、社会和国家带来沉重压力。许多家长和教师可能缺乏对发展性阅读障碍儿童的充分认识，将儿童的阅读困难归结为不用心、注意力不集中等因素，忽视专业的诊断，进一步加大了干预的困难。

根据以上定义，本研究筛查发展性阅读障碍儿童的标准如下：① 识字量测验成绩低于全年级10%的儿童；② 智力在中等及以上水平；③ 语文成绩位于全班成绩最下端的3-5%。④ 数学成绩位于全班成绩的25%-75%之间。

2。1。2 识字量筛查

使用汉字识字量测验（Shu等, 2003）测量杭州市某小学三年级所有儿童的识字量，该量表已经被广泛用于筛查汉语阅读障碍儿童（如Lei et al。, 2011; Li, Shu, McBride-Chang, Liu, & Xue, 2009; Shu, McBride-Chang, Wu, & Liu, 2006; Zhang et al。, 2012），测量方法如下：文献综述

主试给儿童呈现识字量测验的题册，说指导语“你看，这里有很多的字，请你用手指着、把认识的字从前往后，一个一个地读给我听，好吗？如果你不认识的话，也没有关系，这里有很多字你都没学过，你只需要告诉我你认识的字的读音就可以了。”如果儿童读错某个字，主试要对儿童说？“嗯，想想，这个字的读音应该是什么呢？”每个字可以有两次尝试的机会，无论第二次儿童回答得正确与否，主试都应微笑着说“真好！看一看，接下来是什么呢？怎么读呢？”在儿童读汉字的同时，主试要在记录纸上记录读音是否正确，正确记为1，错误用拼音记下原始答案，不知道或者未读的记为0。

识字量测试完毕之后筛选出位于后10%的17名儿童（平均错误数为85。15个汉字）作为DD组，前10%的19名儿童（平均错误数为24。14个汉字）作为CA组，DD组和CA组的识字量差异显著（p=0。000）。然后根据DD组儿童的识字量平均值，请一年级的班主任推荐识字量高的一年级儿童，测试他们的识字量，选出15名识字量与DD组儿童匹配的儿童作为RL组（平均错误数为86。79个汉字），DD组和RL组的识字量差异不显著（p=0。728）。