教育实习是实践教学的重要组成部分，它也是提高职前教师教学技能的重要方式之一。通过教育实习后，准教师的提问技能是否得到提高？教育实习后，准教师在提问技能的各个方面（如提问类型的层次、提问对象的挑选、提问语言的使用、提问时机把握等方面）具体有怎样的变化？如何使教育实习更好得为准教师提问技能的提高服务？这些问题就显得格外重要，这也有待更深入的调查与研究。

1 研究综述

1。1国外研究现状

1。2 国内研究现状

2 概念界定

2。1 教育实习

教育实习是师范院校对职前教师进行培养的重要部分。其要求职前教师进入中小学进行教学实践的专业训练，是有效提高师范生教学能力的一门实践性课程。

对于实习模式各个国家各有不同。美国主要采用交互自省型教育实习模式。该模式主要强调职前教师在知识形成和获得过程中应加强反思。将教育理论知识用于教育实习过程中遇到问题的反省上。并将反省所得的经验教训用于教学过程中[11]。英国的教育实习以“中小学为基地”。英国政府要求师范院校与中小学以及地方行政当局组成“伙伴关系指导小组”[12]关系。共同合作来完成职前教师的培训工作。德国将教育实习分为“修业阶段”和“见习阶段”。修业阶段主要进行理论知识的学习，此阶段由大学负责。见习阶段则由教育行政部分负责。该阶段则进行教学技能的训练[13]。法国采取“职业自主化训练”的教育实习模式，大致分为三阶段：熟悉性实习、陪伴实践实习、责任实习。“熟悉性实习”阶段职前教师主要了解学校的组织运作，为未来的工作建立感性基础。“陪伴实践实习”阶段职前教师则是跟随着实习学校指导老师进行学习与参与少量教学工作。“责任实习”阶段要求职前教师能够独立进行教学和班级管理工作。日本采取“分批集中”模式进行教育实习[14]。该模式有计划的将整个大学四年内均安排教育实习，主要包括三个环节：观察、参加与实习。日本的实习模式与我国的“见习、研习、实习”的三习实践体系有点类似。论文网

由于不同地区的教育发展状况不同，学校的特点与教育观念的差异等因素的影响，我国的教育实习模式并不统一。主要有“委托定点”、“三结合”、“大分散”、“顶岗”、“混合编队”、“结合试用期”、“全程”等几种模式[11]。本文选取的调查对象采取的为“委托定点”教育实习模式。

2。2 职前科学教师

职前科学教师是指在高等师范院校经过专业的科学学科教学理论知识的学习（包括学科知识基础与教育教学原理理论知识）以及教学技能训练（如微格训练、见习、研习、实习）并且致力于成为一名科学教师的本科师范生或研究生。职前科学教师与其它学科职前教师不同的是，它是一个综合性学科，其专业知识基础包括物理、化学、生物、地理。无论是实践层面还是理论层面或者是教学研究能力对科学师范生的要求都要更高。

2。3 提问技能

提问技能是教师基本教学技能中的一项。教师根据教学需要，针对教学内容设置问题内容，也常常与课堂导入、课堂观察、课堂讲解等教学技能相辅相成。在培养学生思维能力方面，提问起着不容小觑的作用。在引导学生独立解决问题方面，提问无疑是最有效的一种教学行为。因此提问技能对教师而言也是尤为重要。提问技能要求教师能够根据每节课的教学目标、教学内容已经学生的实际情况，设计出适合的问题类型与层次。同时教师还需要抓住合适的提问时机，选择合适的提问方式。并且能够根据学生回答的情况给予合适的反馈与引导[15]。文献综述