关于问题的类型，目前教育学者根据“布鲁姆的教育目标分类学”，以认知水平为分类依据，创立了“布鲁姆——特内教学提问模式”。这一模式将课堂提问按低级到高级划分了六个提问纬度。分别为：知识水平、理解水平、应用水平、综合水平、分析水平、评价水平[16]。2001年，教育研究者们对“布鲁姆教育目标分类”进行了重新修订。在原来维度的基础上进行了适当修改[17]。

表1-1 提问类型修改前后对比表

认知层次 修改前 修改后 解释

低级认知层次问题 知识水平提问 记忆型提问 一般只有一个正确答案，学习者用所记忆的和对知识的理解照原样回答即可，不需要更深入的思考，对学生回答的判断时也比较容易，只简单地分为正确错误。

理解水平提问 理解型提问

应用水平提问 应用型提问

高级认知层次问题 综合水平提问 分析型提问 能在学习者的内心引起认知上矛盾冲突的问题，通常不只有一个正确答案，答案需要学生自己思考出，判断时是根据提问的意图，判断答案是否有道理，有无独创性，或者在几个答案中比较哪一个更好。

分析水平提问 评价型提问

评价水平提问 创造型提问

2。4 课堂观察

20世纪五六十年代开始发展的课堂观察来源于西方的科学主义思潮[18]。美国社会心理学家贝尔思（R。E。Bales）是课堂观察的典型代表。他在1950年提出了“互动过程分析”理论。并且对人际互动的12类行为进行了编码[19]。这12类人际互动行为编码也成为了课堂小组活动中人际互动的研究框架。随着科学与技术的不断发展，特别是教育科学研究方法的完善，各种量化研究工具（如编码表、项目清单）、录音录像设备等的发展与引入，丰富了课堂观察的技术，使课堂观察的可操作性大大提高。

课堂观察方法就是利用观察对课堂进行状况进行记录、分析和研究的一种方法。它要求观察者带着明确的目的去进行观察。为了保证观察的准确性与客观性，还需要利用一些辅助工具去收集资料[20]。例如，观察量表，录音录像设备等。在得到资料的基础上进行分析与研究。